在线直播教学模式下高校外语生态课堂构建研究

沈 萍

英语作为一种语言工具，供外语使用者进行跨语言交际是其重要的社会属性之一，因此英语学习是需要与外界互动的体验过程，在不断的交互中，帮助学习者掌握英语会话交际这种综合技能。基于此项大学英语教学目标，本文将结合相关教育生态学和在线教育相关理论，研究开展生态课堂教学的必要性，探索在线直播课堂中智慧教学的生态课堂构建策略，以期为语言教学与现代教育技术的有机融合提供一些思路和启示。

1 生态课堂的内涵及必要性

1.1 生态课堂的内涵

生态课堂（ecologyofclassroom），这一概念最早是由美国教育学家沃勒在1932年出版的《教育社会学》一书中提出。随后，一些学者提出了教育生态系统的概念。

目前学界普遍认为，教育生态学是一门与社会学、心理学相结合的新兴学科。教育生态学从生态学的原理出发，考察生态系统内部诸多结构与周围环境的互相影响和互相适应现象，研究各种教育现象及其成因，探讨教育生态的特征和功能及其演化和发展基本规律，如教育生态系统、教育生态平衡、教育生态位等，探寻实现最佳教育生态结构的途径和方法[1]。生态课堂是指将整个课堂视作一个生态系统，强调课堂中的各因素之间的良性互动，关注师生关系的构建、影响教学效果的各项因子分析，建设生态平衡课堂。因此，相对于传统教学模式，生态课堂强调通过教师、学生、教学环境三个生态因子的整合，达到教学生态的相对平衡，最终达到教学效果提升的目的[2]。教育生态系统是一个有机、复杂和统一的系统，其基本的特征表现为：综合、联系和平衡[3]。具体到生态课堂中，它具有整体性、多样性、开放性和共生性的特征。在生态课堂下，教学以学生为主体，强调每个学生的需求，兼顾学生个体发展；师生关系民主平等、学生团队合作积极参与课堂活动，以探究式学习为主，积极促成深度知识的生成；教师开展多元的生态化的评价方式，促成学生全面发展。

1.2 构建生态课堂的必要性

在英语在线教学的大环境下，如何充分融合移动互联网技术的优势，创建有利于个性化学习的融课程教学、自主学习、学习评价和师生互动为一体的生态课堂？这不仅是实现教育教学改革、人才培养长远目标的有效途径，也具有现实的必要性。

目前大规模在线直播教学中存在的问题，很多都是高校外语课堂生态系统失衡的体现，其中最为突出的是交互关系的失衡。交互关系的失衡主要表现在两个方面：一是生态主体间的失衡，课堂生态主体（教师和学生）存在的共生态是指教师与学生的存在状态互为条件和依托，并且其的存在状态会直接或间接的相互影响[4]。在线直播课程中，由于缺乏有效监督与互动,师生的目标与理念可能存在交错现象，这就影响了师生之间的和谐度。二是现代信息技术与课堂生态各因子间的失衡，如在线直播教学的语境下,教师将传统教学模式搬至网络，没有按照在线课程的特点及时调整教学内容；学生没有及时转变学习观念，不能与网络教学环境形成良性互动。因此，为实现课堂生态平衡，重构网络智慧教学环境下的外语生态课堂具有重要的现实意义。

2 智慧学习环境下的生态课堂构建途径

2.1 建立在线环境下健康的师生生态位

作为生态主体的教师和学生，他们是教学内容的生产者和消费者。在线课堂中，师生关系更趋平等。通过自身生态位的不同功能和作用，师生关系达到动态平衡状态。对教师而言，他们不再是“一言堂式”的信息灌输者，应确立其多元化角色定位。在线教育环境下，教师不仅是知识传授者，更是课堂设计者、管理者，电子资源的建构开发者；作为“数字原住民”，学生更擅长于信息的搜索与信息技术的应用，他们不再是知识的被动接受者，而是课堂活动的参与者、课程资源的贡献者和团队的合作者。网络环境下，师生关系更趋平等民主、学习氛围更趋轻松和谐，教师和学生互相尊重彼此的生态位，有利于实现课堂主体协同发展。

2.2 构建生态化的教学内容

在线直播教学环境下,英语生态化教学内容不是静止孤立的，而是动态相连的[5]。英语生态课堂的网络教学内容应体现教育生态学的整体关联性和动态平衡性原则,教学内容既能满足提高学生语言综合运用能力的要求,同时吻合发展学生独立思考、团队意识、价值观培养、学习策略、批判思维等全人教育理念。教学内容的建设也应体现动态发展的特点，课堂教学以学生生态位为主体。教师可结合时事、整合网络教学资源，开展趣味性、生态性的教学。MOOC视频、在线精品课程和各语言学习平台的试题库都是可行的教学资源，如当前疫情背景下，每日国内外的疫情新闻也是生态化教学内容的优质来源，在英语新闻阅读与听说训练的过程中提高学生语言知识的同时，培养学生的情感认知、价值意识和批判性思维能力。因此，生态化教学内容的构建应遵循以学生为主体的原则，体现整体性和动态性的特征。

2.3 创设生态化的教学环境

基于信息技术的直播教学平台是英语课堂生态系统中重要的环境影响因子，生态主体间的和谐共生、持续发展，有赖于其与环境因子间的互相联动。先进的互联网技术为生态课堂坏境的创建提供了多种可行路径。以钉钉平台直播为例，钉钉群内不仅可实现各种文字、语音、视频交流，同时通过网络技术实现与其他英语教学平台或数字平台的衔接，将课堂教学环境进一步延伸和扩大。钉钉平台的基本功能为当前教学环境下的困境提供了解决方案，如针对课堂监控难、难以了解学生学习效果问题：钉钉群平台内文字、语音回复、多人在线编辑共享文档、调查问卷等活动能快速了解学习动态。针对课堂互动性不强、小组讨论与合作项目很难开展问题：视频会议授课模式可以有效营造生态化的教学环境。在视频会议系统的分组讨论模式中可以开展一系列的探究式、协作式教学方式以及角色扮演、头脑风暴等共生型教学活动。钉钉平台的圈子功能具备完善的社交与教学功能，教学通过创建话题，学生在圈子内可发帖、点赞、评论，在进行知识共享、合作讨论的同时，促成深度知识的生成。可见，几乎每一个线下课堂的主题活动都能在线上环境中找到合适的实现途径。网络背景下构建生态的教学环境关键是充分融合好各种资源、手段，为学生学习与发展提供可行的平台支撑。

2.4 开展生态化的教学评价

在直播教学背景下，英语生态课堂应充分利用教师、学生、环境等生态因子的相互作用关系，基于在线学习的路径分析和各项学习数据统计，对学生进行生态化、多元化的教学评价。例如，学生所有在线学习时长、测试记录、互动表现、作业提交情况等都是形成性评价的生态化体现；生态课堂中教师引导学生在线上学习社群开展一系列课程主题相关的学习任务（情境创设、口语微任务、主题大项目等），并对成果展示进行多元化评价。总之，基于大数据统计的形成性评价、利用档案袋来记录归纳学生不同阶段的学习成果，不仅能有效记录学生自我学习和进步情况，也有利于促进学生自我评估和自我发展。

3 结束语

在线直播教学背景下，课堂教学新生态的本质是利用信息技术，特别是大数据、人工智能、物联网等新兴信息技术，构建以学生为中心的课堂教学环境，以数据为驱动，以智能应用为途径，采用多样化的教学和学习方式，开展多元互动的教学和学习活动[6]。在生态化教学环境的因子影响下，师生对英语学习中出现的各种问题开展平等交流、有效互动，促使课堂主体协同发展，构建直播教学时代的英语课堂新生态，必将对英语教学的均衡发展和学生可持续能力的培养产生积极的促进作用。