基于互联网背景下我国近十年体育教学热点问题研究

赵 惠

目前，中国社会在形态上已经进入了信息化时代，自《政府工作报告》后，“互联网+”的概念被提出并在中国迅速发展，在促进了传统行业发展的同时，也给每一个人带来了机遇和挑战。中国的教育领域也不例外，“互联网+课程”、“互联网+教学”、“互联网+评价”等词语开始出现在学术领域的研究中。2017年1月19日国务院关于印发国家教育事业发展“十三五”规划的通知，《规划》明确表示:互联网+教育成为国家教育事业重要抓手。以互联网时代为背景进行体育教学的研究也层出不穷。

1 研究对象与方法

1.1 研究对象

以中国知网为信息检索平台，选择文献全部分类，以文献分类篇名“互联网体育教学”为词根，时间跨度为2009年1月——2019年12月，共检索到互联网体育教学方面的相关文献267篇，期刊文献228篇，硕博论文29篇，会议论文9篇。通过梳理，排除和本研究不相关的文献41篇，确定225篇期刊论文和硕博论文为研究对象。

1.2 研究方法

1.2.1 文献资料法

通过中国期刊网和图书资料查阅与互联网背景下体育教学方面文章和书籍，同时借助互联网查阅互联网时代其他学科教学的相关研究，以获得文章的相关理论基础知识。

1.2.2 数理统计法

通过采用EXCEL软件对搜索的230篇互联网体育教学文献的相关内容进行数据统计以及分类处理，为本论文提供数据的支持以及参考。

1.2.3 逻辑分析法

通过采用逻辑分析的方法，对所表现出的信息进行综合分析，并结合互联网背景下体育教学的研究热点，来揭示其发展规律。

2 结果与分析

2.1 目前我国互联网背景下体育教学的研究现状

2.1.1 互联网背景下体育教学研究的年度发文量情况

通过互联网背景下体育教学研究的年度发文量，能够反映出社会及相关人士对该领域的关注程度。近10年来，我国互联网背景下有关体育教学的研究呈前少后多的态势，以2015年为增长点，往后飞速增长(见表1)。总体发文量偏低， 也说明该领域的关注度不高。

表1 2009-2019年我国互联网背景下体育教学研究论文数量统计表(N=225)

通过分析，2016年的31篇文章中，有26篇是以“互联网+”时代为研究背景的，这和2015年《政府工作报告》中提到的“互联网+”的概念是相吻合的，互联网+教学的研究开始迅猛发展，同时也是促进互联网时代体育教育教学变革的转折点。

2.1.2 互联网背景下体育教学研究的期刊分布情况

从互联网背景下体育教学研究的期刊分布情况，能够反映出该领域研究者的学术水平和文章质量情况。通过梳理，选取了载文量在前十的期刊进行分析，该研究领域的期刊分布情况如表2所示，位居榜首的是《当代体育科技》，共载文43篇，《体育世界》(学术版)载文15篇，《青少年体育》载文10篇，其它期刊载文量逐渐减少，均在10篇以下。可见，论文质量有待提高。

表2 2009-2019年互联网背景下体育教学研究的期刊分布情况

2.1.3 近十年互联网背景下体育教学研究热点情况

通过对225篇互联网背景下体育教学研究文献进行梳理，大致可分为以下七个研究领域：基础理论、教学模式、学习方法、教学改革、网络教学资源、网络学习平台及软件开发、其他(教师、机遇挑战)，见表3。

表3 2009-2019年我国互联网背景下体育教学研究热点情况表(N=225)

从表3可看出目前互联网时代的体育教学研究主要集中在互联网对体育教学的影响、教学模式、教学改革三个方面。

2.2 近十年互联网背景下体育教学研究的热点领域分析

2.2.1 互联网背景下的体育教学基础理论研究

在梳理文献的过程中，把有关互联网背景下对体育教学的影响、机遇、挑战、思考、探索等宏观层面的研究归于该研究领域。在该领域具体又可分互联网时代下的高校体育教学、中小学体育教学、中高职体育教学、其他(体育教学)，见表4。

表4 2009-2019年互联网背景下体育教学研究领域热点学段统计表(N=105)

从表4中可以看出，目前互联网背景下的体育教学研究主要是以高校为主。有关互联网时代高校体育教学的研究，李云鹏认为：联网时代高校应拓宽教学途径，包括多媒体辅助教学、旋转课堂教学、微课教学等，以提高高校学生体育水平。王伟红认为：高校体育教学应结合互联网的时代特点，更新教学理念、网络技术应用，构建网络课程。段晓昱认为在高校体育教学中融入互联网能够让师生获取体育知识的途径更加便捷，使体育课程教学能够创新和完善。肖欢欢认为互联网和体育教学课堂的融合能够优化体育教学内容、教学形式、教学方法与手段，激发学生参与体育锻炼的动机，扩宽学生获取体育资源的渠道和教师专业素质的提升。章伟认为：应把人工智能技术和可穿戴设备、新媒体技术、微课、标准技术动作视频、视频录像技术引入体育课堂教学，并加强教师现代化教学能力、建立适合本校的体育教学智能互联网技术平台、运用智能互联网技术优化体育教学评价机制、做好政策引导。

基于上述学者的观点，笔者认为在体育教学中融合互联网可以拓宽获取知识的途径、开拓第二课堂、完善教学方法等，但体育课堂教学空间的开放性、实践性等特点，如何在课中运用、效果如何还需考证。

2.2.2 互联网背景下的教学模式研究

互联网背景下，体育教学模式的研究也在逐年增多，通过对56篇该领域的文献进行梳理，可分为以下几种教学模式：微课教学模式、翻转课堂教学模式、慕课教学模式、混合学习模式、体育远程控制教学模式、自主-合作-创编创新教学模式、互联网+体育翻转教学模式等。李赛提出在互联网+环境下的高校体育自主-合作-创编创新教学模式，该模式以学生自主学习能力、团队协作能力、创编创新能力为主要特征，包含自主学习、合作学习和创编创新学习三个要素，还指明了该模式在不同教学阶段的实施策略。吕世杰认为，教师可在体育教学中进行微课教学模式，在某一个教学环节或者知识点, 通过以微课为载体, 利用情景化等教学方式, 达到最终的教学目标。谭丹华就翻转课堂教学模式在高校体育教学中应用的必然性和紧迫性、推广前提、构建理论进行了研究。翟福焕认为混合式教学模式，是在传统教学模式的基础上，借助互联网信息技术创新教学方式、组织多样化教学活动，将新旧教学方式的优点相结合，最终实现理论知识巩固、实践技能提高的教学目的。张洪波提出了在体育教学中应用远程控制教学模式，认为远程授课就是在学生无法到校学习的情况下, 教师通过直播平台向学生授课，通过直播回放功能反复学习, 查漏补缺；通过先进的技术手段, 将视频直播内容进行分发, 做到了从一点至多点的扩散。

综上所述，笔者认为前人虽提出了多种体育教学模式，但只是简单的从其他学科引入，只是停留在理论的叙述，未涉及到模式的操作层面。有的教学模式在体育教学中是否合适，还值得推敲。

2.2.3 互联网背景下的体育教学改革研究

近十年有关互联网背景下的体育教学改革研究相关文献共26篇，李庆春通过分析互联网对高校体育教学改革的优势,提出互联网+背景下高校体育教学改革应该充分利用互联网促进教学改革交流、提升教师教学能力、促进师生体育交流、支撑教学改革资源的改革策略。许坤等认为互联网+时代背景下高校体育教学应该进行“互联网+教育”的教学模式改革。王洪磊等从互联网视域提出了未来高校体育教学改革将会呈现移动学习常态化，教学内容、方法数字化，大数据平台全球化的趋势。张军骑等通过分析“互联网+教育”给高校体育教学理念、教学形态、交流方式所带来的促进作用，指出“互联网+”背景下高校体育教学应构建高校体育信息化平台、 实践立体化混合教学模式、 建立多元化客观评价体系、 挖掘网络资源、 构建高效课堂的改革策略。姜玉红对移动互联网场景下高校体育教学改革的概念、特点、教学流程设计、教学方案设计展开了阐述，认为移动互联网时代高校体育教学要以移动终端为媒介、移动网络为载体，移动应用为手段，通过场景搭建和情境配置，促进高校体育教育的教学改革和教学创新。

基于上述观点，笔者认为互联网背景下的体育课程改革在借助互联网开放式、多元化的优点下，应该考虑体育教学的自身特点，找到切入口，搭建网络信息平台、改革教学手段、革新教学评价，最重要的是教育、教学理念的转变。

2.2.4 互联网背景下体育教学中学习方法的研究

互联网背景下体育教学中学习方法的研究文献共有12篇，通过梳理有自主探究学习法和混合式学习法.孙鸿通过分析互联网+背景下高校体育教学中自主探究学习的重要性及影响因素，提出了在教学设计中应注重教与学的共同推进，体现学生的主体性地位，发挥老师的引导作用；在教学内容的选择上要呈现出直观化的特征；从现代信息化教学的交互性作用发挥上，促进学生自主探究学习能力的培养和提升的对策[14]。唐定裕认为混合学习不是面对面教学与在线学习的简单相加，而是充分发挥并有效结合传统教学与在线学习的优势，强化教师对学生的科学引导和有效启发，并对教学过程进行实时监控，有效增强学生的学习热情和积极性，进而有效改善教学效果，增强学习效益。笔者认为，学习方法的研究过于单一，12篇文献都是对自主探究学习和混合式学习的探讨，且存在重复研究的现象。

2.2.5 互联网背景下体育教学中网络平台及软件的开发研究

通过对10篇相关文献的梳理，有关互联网背景下体育教学中开发的网络平台有微信服务平台、公共体育综合教学平台。孟昭莉等通过分析高校体育教学微信服务平台的必要性与可行性，提出了微信公众服务平台的构建流程，对服务号和订阅号的功能体系进行了构建，并提出了实施策略。李志刚提出了集课堂教学、实践训练和网络互动三大教学平台为一体的大学生公共体育综合教学平台，认为体育课堂教学平台应包括模块教学内容、现代化教学方式、多样化教学方法，实践训练平台的设定内容应包括:体育情感、校园体育文化和体育与创业创新，公共体育网络互动平台可由体育电子资源、专项教学系统、精品课程网站、体育运动论坛、健康健身博客、体育教学QQ群 (微信群) 等部分构成。

3 研究结论与建议

3.1 互联网背景下体育教学研究中存在的问题

3.1.1 发文量偏少，期刊认可度不高

通过对中国知网近十年互联网背景下体育教学相关文献检索到267篇文献，数量偏少，呈前少后多，2016年开始逐年增长的波动特征,社会关注度不高，发文量偏少，大部分发文期刊的社会认知度和认可度并不是很高。

3.1.2 理论研究不够深入，重复研究现象突出

文章大多停留在表层研究，如互联网时代体育教学的机遇、挑战、影响、意义等，在和体育教学的具体融入点上研究不够，没有深度。重复研究的现象严重，特别是互联网背景下的体育教学课程模式研究领域，大多只是停留在引入其他学科教学模式的层面，从广义上对微课、慕课、翻转课堂进行概念性的解释。

3.1.3 理论脱离实际，实践操作性不强

研究都阐明了互联网融入体育教学是可行且有意义的，在互联网背景下运用新兴课堂教学模式、学习方法进行体育教学具有积极的促进作用，但这些新兴教学模式在体育教学中具体的实施操作研究不够，大多强调利用短视频在课前引导学生学习，在课中的应用涉及不多。

3.2 建议

伴随信息时代的到来，互联网+教育、互联网+教学等受到了各级各类学校及各学科的高度关注。要开展好互联网+体育教学，应借助互联网多、快、好、省的特点，结合体育学科技能性、空间开放性、活动性等特点，在课前、课中、课后适时融入；应根据不同学段、不同地域、学生的发展需要等实际情况，认真审视互联网+体育教学的必要性和可行性；应重视体育教师信息技术能力的培养和提高，为获取新兴教学手段、方法、教学资源等服务；应拓宽相关研究视角，加强实证研究，让互联网更好的为学校体育的发展服务，最终促进学生体质健康和教学质量的提高。