“微写作”在初中语文写作教学中的应用

于利莉

隨着互联网信息技术的迅猛发展，人和人之间的交流模式正在发生显著变化，微博、微信的用户数量激增。“微写作”便是在此种背景下生成的崭新写作模式，微写作的核心在于其本身的“微”，可被理解为微型写作，用精炼的语言描绘场景或者事物。

在初中语文教学中，开展微写作训练活动，不仅能够帮助学生积累充足的写作知识，而且还能够增强学生的情感认知能力，促使其形成完整的人生观、价值观与世界观。本文就“微写作”在初中语文写作教学中的应用策略进行了简要分析与探究。

一、将课文作为起点，展现对课文的理解

课文是教学的重点，更是教师开展写作教学的载体。教师讲解的各种知识均来源于课文，因而教师必须提升对课文的关注力度，将其作为提高学生认知能力以及语文学科素养的支撑。如果要行之有效地提升学生的微写作能力，教师应当引导学生融入到课文中，利用简单的文字叙写或者表述自己对课文的深层次认识、描绘自己对文章情感的理解，从而逐渐提升写作能力。

例如，在讲解完《济南的冬天》后，教师便可以为学生设置下列微写作题目：“冬天常常是让人‘又爱又恨的季节，有人认为冬天非常寒冷，也有人认为冬天能看到许多其他季节所无法观察到的别样美，在你心目中的冬天是什么样的？是否和老舍先生笔下的冬天有异曲同工之妙？”这种微写作题目具备很多优点：首先，题目内容和课文内容关联密切，当学生把握了课文的真情实感时，其写作将会相对简单轻松;其次，写作题目极具开放性，学生可以写自己喜欢的冬天，也可以从其他角度着手，写自己不喜欢冬天。于是，他们纷纷将自己视野中的冬天写了出来，有学生写道：“房子上落满雪花，安静地站在瓦砾上;山坡上落满雪花，静静地压在树枝上，太阳悄然升起，宛如丝带般的光芒倾泻在雪地上，耀眼而又美好。”课文是学生进行微写作的开始，同时也是极为重要的支撑工具，当学生对课文有了充分了解之后，便能精准地表达出对某些事物的看法，因而教师有必要利用好语文教材。

二、将生活作为源泉，凸显对生活的热爱

语文学科契合人们的日常生活，没有生活做支撑的语文教学就好像鱼儿失去水的滋润，可以说生活就是语文学习的重要资源宝库。作为语文学习的重要组成部分，微写作自然要充分贴合生活实际。初中生拥有自己的生活圈，每天发生的事情都不是固定的，多姿多彩的日常生活组合成庞大的画卷。教师可以引领学生将日常生活中的所见所闻写入作文，这样一方面提高学生对人生的理解能力，另一方面则可以提升学生写作水平。

例如，在学习《苏州园林》时，教师可以有针对性布置如下微作文题目：“周末大家通常都做些什么呢？会不会去公园、去爬山、去野餐呢？如果会，能否将旅途中发生的趣事用简单的文字描绘出来，让大家共同分享你旅途中的快乐。”这种题目对初中生来讲是极为简单的，根本原因在于周末的旅行是生活的组成部分，并且在旅游的途中会遇到许多有趣的事情，如看到美丽的鸽群、秀美的山峦、热情的人等，此类内容均可以成为学生微写作的素材，学生往往也能用简单的语句清晰地描绘出来。如有位学生写道：“暑假，我和爸爸妈妈一起去爬了泰山，在到达山脚下的时候发现有许多年轻人都在买拐杖，我非常奇怪，直到爬了许久之后，我才明白拐杖的重要性，原来不拄拐杖爬泰山竟然会如此劳累。”学生仅仅只用简单的话语便描绘出了事件的起因、经过、结果与背景，有效完成了微写作的目标。

三、将网络作为载体，分享对写作的兴趣

初中生非常喜欢互联网，加之微写作的概念本身就来源于互联网，因而将网络作为学生写作的载体极为重要。教师可以结合教学内容为学生安排相应的写作题目，并将其放在网络中，学生可以充分利用课余时间，查看题目并将其上传到网络上，与大家共享。

例如，某位学生在某天吃了自助餐，于是非常高兴地将吃自助餐的情境拍摄下来，并配上以下文字：“超级喜欢吃自助餐，自由并且很开心，想吃什么就能吃什么，同时还能够感悟到诸多饮食文化的差异，看看我今天收获了哪些吧！”学生通过这种方式记录自己的日常生活，与同学分享，教师也可以对学生的写作进行评价，这种教学活动契合学生需求，能有效助力学生成长。

总之，教师在开展写作教学活动时，应该充分契合时代发展，在其中融合微写作元素，以引领学生形成更为良好的写作习惯，使课文、网络以及生活相互融合，促进学生更好地发展，久而久之，势必能够为学生成长奠定下良好的基础。