小学音乐课堂趣味性识谱教学的新思路

李捷/杨春林 （南宁师范大学）

中国有句耳熟能详的古话：“授人以鱼不如授人以渔”。道理其实很简单，知识是目的，而学习知识的方法是手段，教学生唱会一首歌曲，学生只是会那一首。而教会学生识谱就相当于给了他一把开启音乐大门的钥匙。后面还有一句：“授人以渔不如授人以欲[1]。”教师要给予学生的是自学的方法，更加要刺激学生学习的欲望。于是关于怎样提高小学音乐识谱教学的趣味性，激发学生的学习兴趣，一直都是在岗一线小学音乐教师共同探索的热门话题。笔者认为，可以从以下几个方面稳扎稳打，循序渐进的提高小学阶段识谱教学过程中趣味性。

一、低年级创设游戏情景，提高学生识谱兴趣

“爱玩好动”是小学生的天性，特别是低年级的小学生。音乐课堂上要学生端正的坐在座位上一节课，往往会慢慢磨掉他们的天性。当学生对事物感兴趣时往往效率高，在进行一些不感兴趣的事情时，状态不好效率低。游戏无疑是小学生最感兴趣的东西，“兴趣是最好的老师”，在识谱教学中可不能丢掉了这位“好老师”，在课堂中安排一些有意义的游戏，要比枯燥的识谱教学更加有效。把游戏与识谱教学结合起来，创设游戏情景。

（一）开心音符消消乐

在音名学习过程中，可以运用“开心音符消消乐”的游戏方式，在班里选出14名同学，7个人一组分为两组。组员选择上7名同学的身高要根据简谱1234567音高相符合，这样可以在最后结束游戏全班一齐练习唱音阶时，每组7名同学呈阶梯状排列，把音阶抽象的音高概念变得具体和直观，线条走向更加明显。参与人员选好之后请一个学生开始游戏，游戏规则为音名与对应的唱名就可以消掉，可以采取竞赛方式看看谁用的时间最少则获胜。一组7名同学分别举起写有do re mi fa sol la si唱名的卡片，另一组7名同学分别举起写有C、D、E、F、G、A、B音名的卡片。可以看看哪位同学花的时间最少，可以奖励一朵小红花。这个游戏还可以是另外一种玩法，还是选14名学生，分成两组，但是参与游戏的就是他们14位，他们采取“找朋友”的游戏方式，找到自己手持卡片对应的音名或唱名。亦或是把唱名或者音名的卡片换成简谱的1234567，改变卡片内容，重复游戏的方式。

（二）节奏大师

游戏规则为，十六分音符小碎步，八分音符正步走，一个八分音符一步，四分音符停止行走。教师拿着鼓站在教室中心，学生以教师围成一个圆圈，前后距离稍稍错开，以免行走时碰到前面的同学。教师开始打乐谱旋律的节奏型，一个乐句停顿一下，学生开始走动。发生错误的学生淘汰在旁边观看，随着学生越来越少，留下最后五名同学结束游戏。第二次将这获胜的五名同学分开穿插在围成的圆圈中，这一次的难度要比前面的大，这次是带旋律的节奏大师，先在黑板上板书乐谱，教师这次换到讲台上打节奏，唱乐谱时方便指着板书，这次难度增加了，可以分小节进行，学生在做动作时唱着乐谱。第三次再把难度系数增强，教师在打节奏时加入强弱变化，学生根据强弱的变化做动作。

（三）击鼓传球

事先准备好的带有乐谱纸条，乐谱两小节即可，还可以写上音符，将纸条折起来粘在球上。游戏开始，教师背对学生击鼓，球从第一位同学开始往下传，鼓声停，球停在哪位同学座位上，学生就要回答纸条上的问题，要么是唱出乐谱要么就是说出音符。如果不会可以请其他学生帮忙，等到双方都可以完成即可。游戏继续，纸条换成新乐谱或者是音符，然后从这一位同学这里往后进行，这个游戏击鼓时间不要太长，尽量让大部分同学都回答上问题，游戏是手段，主要是让学生在游戏中获得知识提高兴趣。但是游戏是最好是在完成了某种教学任务后进行复习巩固时开启，之后通过这种游戏，既能活跃沉闷的课堂气氛，又可以提高学生的认知需要和识谱的兴趣。

二、中年级小组合作学习，提高识谱学习能力

著名教育家卡农·奥尔夫曾说过：“让孩子们在合作中共同实践，一起创造音乐是十分有意义的[2]。”在识谱教学中也可采用分工合作的方式，这样能适当简化每位学生的任务量，一口吃不成胖子，要让学生在合作完成任务中潜移默化提高识谱能力。

（一）秉承互补原则，帮扶学习识谱

在组成小组的人员选择上，可以把音准较好的学生带音准稍弱的学生这种帮扶分配方式，这种方式既可以体现公平又可以让学生在合作学习时取长补短。例如学习《小螺号》这一课时，听教师示范熟悉歌谱后，教师提问：谱子里面重复次数最多的是哪一个乐句？把这一乐句谱子唱出来。然后给时间进行小组讨论，之后每个小组派出一个代表回答问题，组员只可回答一次问题，下次就要换组内其他同学回答。学生作答后，教师要纠正个别跑调，给出鼓励评价。再把相对难一点的乐句拿出来练习，一个班基数比较大，所以组内互相交流合作，基础比较好的带动基础偏弱的同学，这样既可以提高学生自主识谱学习还可以保证课堂的时效性。结束讨论后，教师点到哪一组哪一组示范唱，这样可以刺激学生对学习的积极性。

（二）小组乐谱接龙，互相聆听提高

待到整首歌谱学习结束，先给时间让小组内查漏补缺合作识谱，甚至可以编排一些动作，小组合作模式会提高学生识谱的参与度。最后以小组为单位，进行小组乐谱接龙竞赛。在接龙过程中，采取小组之间互评，学生们通过互相聆听，发现问题停下来，唱出正确的乐谱，帮助同学解决问题。然后继续往下接龙，一轮结束后，教师总结出错误率较高的乐句，弹奏钢琴带学生练习，为之后的第二轮乐谱接龙强化训练。这个时候的学生识谱的欲望就会显著提高。第二轮的乐谱接龙将顺序打乱，可以先先奇数组开始后面接偶数组。这样每个组与第一轮乐谱不一样，还是采取小组间互评方式。最后教师对今天进步大的小组给予奖励，鼓励较弱的小组。孔子曾说：“三人行，必有我师焉，择其善者而从之，其不善者而改之[3]。”在这个小组歌谱接龙过程中也提高了自身识谱学习的能力。

三、高年级采取多种方式，提高学生识谱能力

我国教育家叶圣陶先生曾说过“教无定法，贵在得法。”例如，人音版小学六年级上册第二课“悠扬民歌”中的唱歌综合课《赶圩归来啊哩哩》，在每一条谱子的下方都配有乐器伴奏乐器的节奏型。可以把识谱化难为易，以分解的方式展开教学：

（一）先读节奏，为识谱做铺垫

节奏是音乐的灵魂，其实节奏在生活中如影随形，像我们的语言，说话时就会带有一种生动、丰富的节奏，还有汽车的鸣笛声、狗吠声、水滴声、拨浪鼓……这些都是带有节奏感的声音。所以我们先从节奏入手，不要一开始就唱谱，太枯燥容易降低学生的兴趣。先练习节奏的打法，把稍难的附点着重练习，学生再带上节奏朗读歌词，练习歌词下面的三种伴奏乐器，考虑到可能没有乐器，学生可以用击掌或拍桌子代替。可以引导学生在下面画上“↑↓”箭头，一个箭头表示半拍，引导学生逐一对应着画上。这样“↑↓”的箭头刚好与学生打拍子的方向相对应，看起来更加直观，以后碰到其他的节奏型，学生也能运用这种方法得心应手的掌握时值。着重练习比较困难的空拍的节奏型，三种乐器分批次练习，这样的节奏练习能先带动课堂氛围，在之后识谱教学起到事半功倍的作用。

（二）再听歌曲，模唱识谱

经过对节奏的熟悉，再进行听唱歌曲，如果仿照“填鸭式”的教学方式，开始一味的练习单一的音符，容易让学生感到乏味疲倦，还会违背核心素养理念培养学生全面发展。考虑到小学阶段对乐谱掌握程度还不够，但是却具有模仿性的学习特点，而且模仿能力极强。教师先示范演唱或者给学生放歌曲音频，学生逐渐体会歌曲的情绪和曲谱大概的旋律走向，他们会跟着旋律哼唱，模仿音高走向，乐谱在他们脑海里已经产生了印象，再引导学生认识分析乐谱的话，会提升他们识谱的信心，对音符也会有更直观的认识。最后跟着钢琴模唱旋律，着重模唱跨度比较大的，分乐句、分乐段的练习，防止跑调，比如两个音的旋律音程进行五度大跳。而四个十六分音符在一个小节，这种节奏型的音符比较密集的，每个音时值比较短的音符要着重练习，反复模唱。

结 语

综上所述，小学低年级的学生自控能力较弱，刚从幼儿园进去小学模式，所以需要教师积极引导，从学生的兴趣入手创设一些游戏情景来进行识谱教学。小学中年级学生可以采取小组合作学习模式，这个时候的学生已经有较弱的识谱能力，小组合作可以确保每一位学生的参与，合作过程中可以提高学生识谱学习的能力。小学高年级的学生虽还未褪去稚气，但简单的游戏对他们的吸引力并不大，教师可采取多种方式，分解识谱教学。层层突破，先读节奏，为识谱做铺垫，再听歌曲，模唱识谱。这个过程中即巩固了之前的知识又学习了新的乐谱。总而言之，教师在识谱教学过程中，要遵循学生的心理特点和生理特点，循序渐进的开展教学。只有充分调动了学生对识谱的积极性、主动性，才能进行有效的识谱教学。因此，我们要从趣味性着手，提高小学阶段识谱教学乃至整个小学音乐教学效果。