现代学徒制：新闻传播人才培养体系变革的新实践

孙淼

摘要：全媒体时代，传统新闻生产机制发生了巨大改变，并对高校新闻传播人才培养体系造成了较大冲击，如何构建符合新时代新闻传播发展诉求的实践教学体系，培养符合媒体转型发展要求的优秀人才，已经成为高校新闻传播学改革的重点。本文以现代学徒制为研究视角，分析了其与新闻传播学人才培养的耦合关系，结合专业特点构建了相应的教学模型，并重点探讨了具体的实现路径，希望能够为新闻传播人才培养体系变革创造新天地。

关键词：现代学徒制 新闻传播学 人才培养 变革路径

随着媒体融合发展的纵深推进，中国新闻业开始出现明显的时代转向，智能化趋势日益鲜明，新常态下新闻传播的业态调整对高校的人才培养也提出了全新要求。如何将专业教育与媒体实践进行有机结合，为社会发展、行业革新培养优秀人才，构建新闻传播专业自己的现代学徒制育人机制，显得尤为必要和重要。无论是《关于开展现代学徒制试点工作的意见》中对现代学徒制的价值认可，还是《关于提高高校新闻传播人才培养能力实施卓越新闻传播人才教育培养计划 2.0 的意见》对全媒化、复合型、专家型新闻传播人才培养体系的建构要求，都为现代学徒制在新闻传播人才培养领域的应用提供了重要支撑与依据。

一、现代学徒制与新闻传播学的耦合关系

2014年8月，教育部出台《关于开展现代学徒制试点工作的意见》，详细制定了现代学徒制试点推行的工作方案，首次从国家战略层面出发对现代学徒制进行了界定，并将其确定为深化产教融合、校企合作，实现工学结合、知行合一的重要路径，该教学模式强调的是对人才社会责任意识、创新思维和实践能力等的培养。而全媒体时代，新闻传播教育的核心诉求就是培养学生融合创新思维，就是以互联网思维为根本，兼具融产品研发、运营等能力，而要想达成这一培养目标，首先就要构建体系完整、内涵丰富、侧重实践的人才培养体系。可见，现代学徒制与新闻传播人才培养在核心诉求，或者说是现实指向上，都是实践的，这是两者逻辑层面最根本的耦合。

站在教育与产业统筹融合的层面来讲，现代学徒制能够有效深化教育链、产业链、人才链的整合，进而促进产业需求侧与人才供给侧的全面对接，为整个行业的转型发展提供核心驱动。对于新闻传播专业的人才培养来讲，现代学徒制的有效应用，将根据新闻传播人才成长规律和岗位实际需求，在企业真实的岗位环境中培养符合行业转型需求的优秀人才。届时，企业将成为新闻传播人才培养的重要参与主体，从以往的被动接收者转变为培养方案的制定者、教学过程的实施者、人才培养的评价者，进而培养一批推进中国传媒业走向国际、尽快完成深层融合的优秀人才。也就是说，新闻传播专业现代学徒制的建构与实施，能够为行业转型发展提供更多可能，符合新时代我国新闻业战略发展的根本诉求。

2018年10月，我国出台了《关于提高高校新闻传播人才培养能力实施卓越新闻传播人才教育培养计划 2.0 的意见》，要求加强具有中国特色、国际格局的一流新闻传播专业建设，积极构建符合行业发展规律和人才成长规律的全新人才培养体系，以充分满足媒体融合纵深发展的现实需求。这一人才培养体系更加强调实践性、全面性，要求以实践教学创新改革为突破口，寻求卓越新闻传播人才培养的新路径，以产教融合为核心支撑的现代学徒制将提供重要契机。

无论是从宏观层面的行业转型来讲，还是从微观层面的学科改革来讲，亦或是从概念上的本质指向来讲，现代学徒制与新闻传播专业之间都形成了较强的耦合关系，这是两者整合的重要前提与根本依托。

二、新闻传播专业现代学徒制的模型建构

现代学徒制是一个涵盖范围十分宽广的人才培养机制，参与主体涉及学校、企业、政府、行业协会等。就新闻传播专业来讲，在现代学徒制的实施中，各方主体要遵循契约约定，在既定的人才培养年限内，全面落实在岗培养、协作育人、教师“双导师”、学生“双身份”、评价多元化等。结合现代学徒制人才培养模式的内涵特点，以及新闻传播的学科特点、传媒行业的发展规律等，在充分借鉴前人研究成果和实践经验的前提下，笔者从培养目标、培养内容和培养方式三方面入手，对新闻传播专业现代学徒制的模型进行了建构，具体（如图1）所示。

新闻传播专业现代学徒制人才培养模式是由学校、企业、政府、行业、教师、学生共同参与构建的，其中学生作为培养对象，具有双重身份属性。行业、企业和学校通过深入系统的调查研究，全面掌握行业发展的人才需求，然后根据相关行业标准和政策文件，联合制定新闻传播专业现代学徒制人才培养方案，明确专业课程、实践课程、素质课程、技能培训等教学内容。最重要的是，教学实施要由企业和学校共同承担，教师负责理论教学和素养教育，一线师傅负责岗位引领和技能培训，并结合自身经验潜移默化地进行职业道德教育。最后，经过2-3年的学习后，通过教师、企业和行业三方评价合格后，授予学徒学历证书和新闻采編从业资格证，或者将学历证书换成相应的实践学分，纳入到毕业学分系统。

在新闻传播专业现代学徒制人才培养实施中，培养模式以工学交替为主，考虑到新闻传播专业实践性、灵活性较强的特点，学校和企业采用日释、期释的交替教学模式。日释就是每周安排1-2天在学校进行理论学习，其余时间到媒体企业展开实训，而期释就是将交替学习的周期延长，每学期进行2-3次的交替学习。另外，校企双方还要加强教学组织方式的创新，积极开展新闻工作坊、新闻工作室等项目活动，以确保现代学徒制与新闻传播专业教学的深层对接。当然，最为重要的是，必须要加强师资队伍建设，为这种人才培养模式的高效生成提供根本保障。

三、新闻传播专业现代学徒制的实施要点

在明确现代学徒制与新闻传播专业的耦合关系，以及后者运行机制的基础上，需要采取针对性措施加以实施落实，以便充分发挥现代学徒制在新闻传播专业教育领域的优势作用。

1.构建校企交替学习机制。学校和企业要结合各自实际，构建完善的双场所、交替化学习机制，以确保新闻传播专业学生理论、实践学习的无缝衔接，在岗位场景和课堂场景的循环中逐步提高专业素养和综合能力。在新闻传播现代学徒制实施中，学校可邀请媒体工作者参与到课堂教学中，全面实施融合式、启发式情境教学。同时，校企双方要做好协调，定期组织学生到企业进行参观学习，并通过具体的实训教学，帮助学生掌握新媒体中央厨房运行流程，获取岗位技能和职业素养。

2.创新实践新闻工作坊模式。在现代师徒制人才培养中，创新师徒传授模式，丰富实践教学平台，是确保该模式高效运行的关键。对于新闻传播专业来讲，校企双方应重点开发工作坊项目，通过“一对一”“一对多”的师徒模式，向学生传授专业知识、岗位技能、职业素养、企业文化等，这样不仅能够有效打通媒体经营管理与学校实践教学之间的通道，进一步拓展企业内容生产空间，而且能够提高实践教学质量和效率，确保学生专业知识和职业素养的高效内化。另外，在新闻传播专业的毕业论文设计中，校方应邀请媒体企业的“师傅”担任校外指导教师，以确保学生毕业设计的前沿性，深化学生对融媒体时代转型发展的思想认知。

3.积极打造师徒工作室。全媒体时代，工作室教学模式已经成为实践教学创新的重要方式，就新闻传播专业来讲，在信息技术、专业特点的加持下，这种模式具有天然的优势。教师或企业师傅可充分利用微信、微博、抖音等社交平台，围绕具体项目进行实践操作，这样既能够拓宽媒体企业与高校人才输送渠道，而且能够促进理论知识深化应用，通过“做中学”真正塑造学生的新闻品格。例如，在进行《数据新闻》教学时，首先校内教师应从理论层面入手，对数据新闻制作流程与要点进行系统讲解，随后要求在企业师傅的参与指导下，亲自完成数据新闻的制作，以全面把握数据采集、数据挖掘、数据分析、美工设计、叙事表达等技巧。当然，最为重要的是，工作室模式能够有效促进师生之间的多维互动，有利于激发学生的参与积极性，并在三方共同配合参与下，帮助学生快速掌握岗位能力，进而能够独立投入到企业实习中，完成创造性生产，为媒体企业注入全新人才生机与内容活力。当然，如果学生在工作室学习中，表现优异，如成功创办了影响力较大的微信公众号、抖音号等，媒体企业可直接将其签约为正式员工。

4.加强师资队伍建设。要想确保新闻传播专业现代学徒制的长效生成，就必须打造一支能力过硬、思想突出的师资队伍，尤其是要重点加强教学师资“跨界”能力的建设。在新闻传播实践教学中，无论是工作坊模式，还是工作室模式，都需要校内教师和企业师傅之间的密切协作，这就要求校内教师既要掌握专业理论知识，又要具备网络编辑、计算机科学等实践技能，如此才能在交替授课、同堂授课等合作教学中，有效确保交叉性课程能够达到预期良好课堂效果。

总之，在新闻传播专业现代学徒制人才培养模式建构与实施中，相关主体必须形成创新思维，通过大胆实践逐步形成真正符合新闻传播专业发展规律和人才成长规律的师徒制教学模式，尽快培养出符合新时代媒体转型发展的全媒化、复合型、专业型新闻人才。

作者单位 河南城建学院

参考文献

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