CDIO理念下的《精读》课堂教学改革*

任蓓蓓

西安翻译学院，陕西 西安 710105

一、《精读》课堂教学现状及改革的必要性

传统精读教学法存在以下四个缺点：（1）教师往往将重心放在语法分析上面。“一个人可能掌握了一定的语法知识但不一定能够准确地使用这种知识”［2］。（2）语言输入量极为有限。精读课章节多，但一个学期只能进行一半的课程。（3）“精讲多练”很难做到。“精讲”的本质，从某种意义上讲是“少讲”，要细读，就不可能有更多的时间去“练”。（4）与现实脱节。无论是各种全国性考试，还是专业阅读，都要求以较快的阅读速度来获取信息。精读课程改革的必要性由此可见一斑。

二、CDIO教育理念引用到《精读》课堂教学的可行性与可操作性

CDIO是代表构思（Conceive）、设计（Design）、实现（Implement）和运作（Operate）的缩写。它以产品从研发到其运行的生命周期为载体，让学生以主动的、实践的、课程之间有机联系的方式学习课程［1］。其核心是强调以学生为中心，开发和培养学生自主学习的积极性以及具体的分析问题和解决问题的能力。

三、CDIO理念在《精读》课堂教学改革中的实践分析

（一）构思（Conceive）——通过分级教学培养学生兴趣

CDIO教育理念指导下的《精读》课堂教学注重的是学生的英语语言实践活动。但扩招一方面带来了师资的严重不足，另一方面生源的英语水平参差不齐。教师在设计教学活动时往往不能满足每一个同学的需求，能力强的同学吃不饱，能力差的同学吃不完。为了解决因“才”施教的问题，根据CDIO教育理念，新的教学模式应运而生——分级教学。简而言之，分级教学是将学生根据其能力水平的不同进行划分，进而实行不同层次的教学设计、活动、评价体系。

（二）设计（Design）——基础与行业并行，同时进行

“基础英语与行业英语并行，同时进行”［3］这种教学尝试以CDIO为理念，以提升学生实际应用英语的能力为宗旨，将课上教材内容与学生实际环境进行关联。因此教师需将《精读》课程进行重新整合和编排，使之成为包含基础英语和行业英语两大模块课程体系。每一个模块侧重点不同，学生良好的语音基础应是基础英语教学阶段的主要内容。而行业英语教学的主要目的是进行产学结合，以市场为基准，根据兴趣爱好不同，专业以及职业岗位的不同，学生可以选择不同种类的行业英语课程。

（三）实施（Implement）——“做中学”

CDIO的核心内容强调以任务为驱动的“基于项目教育和学习”，注重“做中学”［4］。教师，作为学生的引导人，要充分认识到这一角色的重要性，要对教学内容有宏观和微观的了解。因此每一位教师要充分备课，仔细筛选和整理教学内容，根据学生的反馈及时添减教学内容。

（四）运作（Operate）——培养团队协作能力

CDIO大纲要求的培养学生人际交往能力即团队工作和交流能力。因此，教师在设计任务的过程中要将学生的个体情况进行细致地、恰当地划分，让每一个学生无论在组内还是组外都能有效地与他人合作，完成项目。在具体课堂教学过程中，教师就是老板，将学生以小组为单位进行任务布置，鼓励学生以小组团队为单位进行资源的搜集、检索与整合，形成组内报告。实行具体责任制，每个团队成员都肩负着相应的责任。

（五）评估——形成性评估为主（重实际应用能力培养）

传统《精读》教学考核是终结性考核。为了更加客观、公正地评价学生的学习情况，考核形式应以形成性评估为主，将学生过程性学习表现进行细化。平时成绩的参数尽可能丰富多样化。比如：课前预习情况、课上纪律、课堂参与度、作业完成情况、小组贡献、个人展示情况、课后复习及反思等等。实践证明，这种模式实现英语教学“突出实践应用，加强语言实践能力培养”的目标［5］.

四、结论

基于CDIO教育理念的《精读》课堂教学改革，以社会需求为出发点，实行基础教学与行业教学两条腿走路，不仅从理论上而且从实践的角度，解决了长期以来理论与实践脱节的教学问题。