以生为本，开启初中英语课堂教学实践

王云婷

摘 要 随着新课程改革，课堂上谁获取知识谁就是课堂的主体。以学生发展为本是新课标的核心理念。面向全体学生，关注每一位学生，因材施教，注重每一位学生的成长，发展每一位学生的个性。当前初中英语教学应该秉承新课改“以生为本”的教育理念，让学生成为学习的主体，全面提高学生的学习能力。本文笔者将“以生为本”教育理念渗透到英语课堂教学实践中，以发挥以生命为本的教育意义。

关键词 以生为本;初中英语;课堂教学;实践

中图分类号：G424.21，B013 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）31-0171-02

传统英语教学采用灌输式教学模式，教师作为教学的主体向学生灌输知识，学生被动接收知识，课上没有互动和交流的氛围，导致学生参与性不高，提不起学习兴趣，整个教学质量不乐观。新课改下教师要把学生作为学习主体，教师作为教学的引导者和指导者，采用各种能够调动学生主动性的学习方法，让学生积极投入到学习实践中。以下笔者结合教学案例，来展开以生为本的课堂教学实践。

一、利用游戏教学，提升学生学习积极性

课堂游戏是激发学生学习兴趣的教学方式，将游戏渗透到教学中，使課堂气氛活跃起来，学生被快乐包围，在娱乐的同时掌握了英语知识，课堂也增添了活力，对于提升课堂质量有很大作用。教师在设计游戏时，要结合课本内容，要将二者衔接起来，通过游戏突显学生主体，促进学生思维发展。

例如，在学习“ Colours”这一课时，为了让学生记牢有关颜色的单词，教师组织学生做一个趣味性游戏。先把学生分成四个小组，游戏规则是：每个小组在3分钟内说出与单词red，green，white，black，orange，yellow，blue等一样颜色的东西，看哪个小组说得快且多。此时学生兴奋起来，整个课堂气氛十分愉悦，学生一边玩，一边灵活掌握了英语单词。看学生没有尽兴，笔者又让学生观察一下班级里有几位学生穿的衣服是绿色、红色、橙色、黑色、白色的，之后学生的目光开始转移到同学身上，并快速地做出反应。通过这样的教学方式，使学生能够灵活学习，在这样快乐的游戏氛围中，每个学生都能表现的非常积极，整个教学效果也很明显。

二、设置问题，引发思考，培养学生自主学习意识

课堂提问主要目标是启发学生动脑思考，突出学生主体优势，同时还要引导学生自主发现问题、提出问题及学会解决问题，这样才能培养出学生自主学习意识，提升学生的英语素养。课堂提问有助于提高学生的专注力，因为教师设计有趣的问题能够吸引学生眼球，在学生思考和回答问题时，也能使学生集中注意力，发挥自己的探究能力，进而努力找到解决问题的方法，整个过程学生的思维是灵动的，也能取得最佳教学效果。在教学时，教师给学生创造质疑的空间，做到身教，让学生产生各种质疑行为，进而促进自主学习和自身能力的发展。

例如，在学习“Food and lifestyle”这一课时，首先笔者这样问学生：“What do you have for breakfast？What do you have for lunch？What do you have for dinner？”经过学生思考和回想，于是学生总结出各式各样的早餐、午餐和晚餐种类，笔者再问：“你们知道在回答他人吃什么时该怎么用英语说呢？”学生可以相互讨论，之后给出答案：I have…for…。之后为了使学生熟练掌握“I have…for…。”用法，笔者引导学生在课上进行相关口语练习，通过练习来加深新课内容的学习，让学生掌握了一些表达饮食和生活习惯的句子，并了解他人的饮食和生活习惯。接着，引导学生掌握和学会使用可数名词和不可数名词。为了增强学生主体意识，笔者引导学生全部站起来，根据已给出来的单词音标，大声朗读复数名词：boxes， babies， radios， desks， mangoes， wolves， dogs， feet， Chinese， children，之后给学生设置问题，引导学生积极参与组内合作，能够根据读音和词尾探究出字母s的7种读音规律。最后由每个组学生中一位学生出来总结和交流。这样由学生带上问题出发，探究问题答案，在探究过程中，学生之间有互动、交流、合作，并找到教学的重难点，通过各种方式进行突破，整个教学就能取得事半功倍的教学效果。

又如，在以“A green world”为例，这节课主要是学习被动语态的一般将来时用法，为了学生能够熟练这种用法，笔者给学生展示句子：The food will be /is going to be eaten by the dog soon.（这些食物马上就会被狗吃掉）之后引导学生根据句子形式发现问题，让学生找出被动语态的一般将来时是由哪些主语构成的？经过学生思考和探究，最后学生和教师一起总结出主语为I， you， we， they， he， she， it，被动语态will be/be going to be， will be/are going to be， will be /is going to be的时态用法，当主语是第一人称时，被动语态的一般将来时也可以用“shall be+动词的过去分词”来表达。为了强化练习，笔者引导学生写出几句有被动语态的一般将来时的句子，让学生在写句子过程中掌握用法规律。可见，通过学生就某个问题展开逐层学习和探究，学生能够深刻体会和摸索出句型的用法，并提高学生掌握知识和应用知识的双重能力。

三、开展丰富的教学活动，增强学生英语学习体验

“学以致用”是学生学习英语的终极目标，随着新课程改革，教学不再是局限在课内，也不过度重视学生考试成绩，而是更加关注学生学习态度、情感、个性及学习能力的培养，如果单靠课上时间让学生学会应用英语交际这是不切实际的。因此，为了使学生长期对英语学科保持热情，教师就要给学生设置多彩的教学活动，使英语学习更开放和灵活，同时有效的教学活动还能不断提升学生听说读写能力。

例如，给学生开展英语演讲活动，学生自由选材，可以选择自己喜欢的美文、励志故事、名人传记，学生还可以自己写演讲内容等，每个学生都能积极参与教学活动，发挥自己的特长，让学生自主开拓思维，在活动中得到锻炼。又如，学生还可以选择自己喜爱的英文电影，将电影中的片段以演话剧的形式表演出来，通过这样一个平台，让学生尽情地说口语，学生将电影里原汁原味的英语展现出来，不仅可以让很多学生了解中西方国家的风土人情，而且还能锻炼和提升学生英语口语表达能力。另外，学生还可以编排一些英文故事，学生化身为故事中的人物角色，在特定的语言环境和英语口语表达场景中，再加上人物动作和表情，将自己的真情实感表达出来，每一个教学活动，都倾注了学生的努力，教师要给予每个学生表扬，以此激励他们更有信心学好英语学科，为日后的学习打好坚实基础。如此一来，通过这样的教学活动，不仅可以挖掘学生的英语才华，而且学生的学习动力也有了。此外，教师还要引导学生利用网络资源来积累英语知识，比如说，在网络平台搜索英语短文视频、故事、演讲等活动，在手机微信的公众号查英语知识，下载英语学习的相关APP，使学生学习向多元化发展，只有学生从课上、课下等多个渠道获取英语知识，才能拓宽学生的英语知识面，让学生得到更多的学习体验。

教学天气的形容词时，呈现给学生要写天气情况的图片，在大雪纷纷的情境下，引出新单词snowy，在大雨磅礴的氛围中，学习和记忆rainy，在令人震惊的地震的情境中，学习earthquake等;教学Detective story的reading時，呈现一个血淋淋的暗杀现场的情境，吸引学生的注意力，引发学生探究的欲望;教学表示天气的形容词之后，组织学生开展“击鼓传花”的游戏，每呈现一幅表示天气的图标，让学生快速说出单词sunny，rainy等。也可以开展Brianstorming游戏，开闸词语接力游戏，游戏的过程中，单词不得重复，不得说错。这个游戏，需要学生的注意力高度集中，需要学生反应迅速灵敏，促使学生在快乐的氛围中快乐学习。

四、培养学生自主阅读英语课文的习惯

在初中英语教学中，阅读是培养学生自主学习能力的主要内容，教师引导和帮助学生确立自主学习目标，让学生通过自主阅读、发现问题，并辅助学生自主完成阅读任务，提升阅读实效。

例如，在学习“Wild animals”时，阅读内容简单，易于学生理解，教师可以放手让学生自主阅读，在阅读时引导学生发现在英语中某些及物动词后接动词不定式宾语，并总结出常用的类动词有：agree to do sth.同意干;begin to do sth.开始干;decide to do sth.决定干;fail to do sth.做某事失败;forget to do sth.忘记干;hope to do sth.希望干;plan to do sth.计划干等。之后教师给学生写出句子：Where will you plan to visit this summer holiday？引导学生进行实际应用。这样学生很快抓住阅读中的重点部分，也因此有了阅读目标。学生进行自主阅读时，也能锻炼学生语感，帮助学生提升语言表达能力，培养良好的自主阅读习惯。

总之，在初中英语课堂教学中，教师要围绕学生这个主体身份积极探索创新型教学方法，关注学生的兴趣、尊重学生个性学习和发展，进而调动学生学习主动性。由于每个学生学习感受及差异不同，教师还要了解每个学生的学习情况，挖掘每个学生的兴趣点，然后综合起来创设精彩的教学活动，使学生积极参与教学互动、交流和合作，让学生强化学习感受，促使学生形成强烈的自主学习体验，促进学生英语综合素养的提升。

参考文献：

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