“三合”视域下职业院校服务区域性经济的路径探索

贾淑霞 蒋 坤 何欢欢

（乌苏职业技术学校 新疆塔城 833000）

“产教融合、校企合作、工学结合”是职业教育发展的全新理念

党的十九大报告中总书记的讲话明确给职业教育的发展指明了方向，做好了规划，奠定了基础[1]。“产教融合、校企合作、工学结合”是职业教育发展的全新理念，也是在市场经济中，职业教育彰显办学特色适应经济社会发展的全新模式。塔城地区乌苏职业技术学校地处新疆北坡经济带核心区域，周边是奎屯、独山子，号称经济发展上的金三角地区。学校的办学定位和发展目标十分明确，那就是致力于培养能够服务于地方产业、区域性经济的全新技能型人才。为区域性经济的发展提供有力技术技能人才保障。基于此学校在“产教融合、校企合作、工学结合”三合视域下积极展开职业教育改革工作，依托自身地理位置优势取得了可喜的成绩。

职业教育助推经济发展的具体路径

深化产教融合 优化平台搭建。产教融合是广义的概念，注重职业教育和产业的融合，在这一体系下发挥作用的更多是政府层面的顶层推动和设计[2]。塔城地区乌苏职业技术学校在政府的支持下，先后与北方新科、天棉集团、中粮屯河等公司展开务实的合作。政府平台的有利搭建，进一步助推了学校专业设置、办学定位，有了产业平台的依托，学校人才培养的途径的核心目标更加丰富和明确。在政府的有力主导下，人才培养和产业用人需求之间建立了良好的协同育人机制，产教融合的深度和广度更加的富有内涵。近三年来，在实践平台的优化下塔城地区乌苏职业技术学校主动适应社会市场变化，及时调整专业学制，培养了一批又一批素质上过硬，技能上可靠的新型符合型技术人才，有力的助推了相关产业的发展。

深化校企合作 构建协同育人新机制。深化校企合作是近年来职业教育发展的必经之路，深化校企合作不是简答意义上的人才培养和用人需求，而是双方共同努力完成人才培养的一种新形式。在这样一种体系下，主要的发挥作用主体是学校和企业，也就是我们通常所说的双主体育人机制。参照当下现代学徒制模式，乌苏周边院校新疆应用职业技术学院在国家级现代学徒制试点项目的推进过程中在“职教一人、就业一个、致富一家”的职业教育脱贫思路引领下，以培养高素质、高技能、助推区域产业发展的复合型人才为目标，以“产业驱动、岗位培养、在岗成才”的培养方式为途径，在试点项目具体实施过程中，采用“校企合作、工学结合”的育人模式，“双元三段、工学交替、轮岗互训”的课程模式，“多元参与、协同高效、双向激励”的管理模式，在校企双方的共同努力下，试点项目取得了丰硕的成果及显著的成效。这对区域性产业以及脱贫攻坚的助推作用是很大的，值得推广。对于塔城地区乌苏职业技术学校而言，需要在多学习的基础上，展开更多的务实的行动。

深化工学结合 优化教学变革。如果说产教融合是职业教育发展模式，校企合作是职业院校办学模式，那么工学结合就是在产教融合、校企合作基础上的一种人才培养模式。人才培养模式的核心在于人才培养定位的逻辑性选择，主要的立足点在于专业课程的设置。技能的强化、专业知识的升华离不开工学结合模式的具体应用。在一定意义上将有了产教融合、校企合作如果没有工学结合的落实，那么职业教育的改革是失败的。工学结合的主体是学校的老师和企业的师傅，学校的老师和企业的师傅才是人才培养的核心和立足点。在课程的设置上要充分运用工学结合的理念与思路，也就是专业跟着产业走，课程跟着岗位走。在工学结合的具体应用过程中，塔城地区无素质也技术学校，率先取得了应用性的突破。主要的流程和步骤有以下三点，一是在课程的设置过程中一定要进行广泛的企业调研，要详细了解企业岗位的具体特点以及企业对于人才类型的需求，针对特定的产业要有一个系统性的调研方案，要着力寻求共性的职业技能标准，以此作为课程体系中专业知识点的来源。二是要遴选典型的工作任务，在此基础上要着力序化知识结构，突破原有的条框束缚，以一定的知识逻辑和工作流程归纳罗列相应的知识点最终将岗位的技能内容转换成学习领域的知识结构。三是在知识结构形成之后，就需要在工作性质一致、知识架构一致的前提下对学习领域的知识点进行课程内容的编排。这是最后一步也是最关键的一步。课程体系在上述三点内容中最终得以构建，这样的课程内容才是符合应用性规律以及具备工作过程系统化特点的。

建议

塔城地区乌苏职业技术学校在“产教融合、校企合作、工学结合”的三合视域下取得了一定的成绩，但也有一些明显的不足，一是师资力量薄弱，缺乏有效的教育教学方法的提升。二是区域性大企业较少，实践平台的开发有困难。三是学生在企业的流动性大，工作的持久性不好。基于此提出以下三点解决方案，一是加大教师培训，着力提升教师的整体素质和技能。二是拓宽企业选择面，加大调研力度。三是对学生进行合理的职业生涯规划，破解就业流动的主观性难题。