小学留守儿童教育现状影响因素研究

袁 媛

（长春理工大学 吉林省长春市 长春市 130000）

研究方法

主要研究方法。研究的主要群体为小学留守儿童，采用访谈方法，考虑到地理位置、经济发展速度、人口基数、留守儿童数量等因素，为保障调研的全面性，在长春市区周边选取了万来村小学、双庙村小学、黑林子小学、陶家屯小学为主要抽样对象。样本结构为万来村小学20人、双庙村小学20人、黑林子小学30人、陶家屯小学30人，共100人。由于被调研学生配合度较高，且采用了现场访谈的方式，故整个访谈问题设置简单明了，易于作答，可信度强，具有很好的参考价值和实证价值。

研究的基本方向及思路。本次研究主要从家庭环境对留守儿童学习情况的影响、学习环境对留守儿童学习情况的影响、个人意愿及心理因素对留守儿童学习情况的影响三个方面进行，通过访谈，了解留守儿童最真实的想法和面临的困境，从而引发思考如何改变现状更好的优化留守儿童的教育。

研究结果与分析

研究结果总体情况

家庭环境。经访谈了解，小学留守儿童的父母受教育程度普遍不高，72%的学生家长文化程度为小学及以下，24%的学生家长文化程度为初中，4%的学生家长文化程度为高中，仅1%的学生家长文化程度为大专及以上。平时和留守儿童关于学习的沟通并不多，多数放学后会参与到田地干活中，对留守儿童的学习没有特别要求，放任管理。

学校环境。经访谈和实地考察，学生对学校设施的总体满意度不高，留守儿童认为学校的基础教学设施还能够满足自己的要求，但在配套的文体设施、以及多媒体设施上就比较落后，课堂中很难有现代化的教学方式，这与我们城市学校形成了鲜明对比，可见在硬件条件方面，留守儿童的诉求远没有被满足。同时经采访学生对老师的评价也不是特别高，双方被动的情况显而易见。

个人情况。小学留守儿童父母长期不在身边，缺少家庭关系纽带，长期和亲戚相处，容易形成胆小，不自信等心理问题，这在访谈者可以发现，60%的学生上课不愿积极主动发言。仅有20%的学生可以自信的在班级发言。

研究结果分析

留守儿童目前在我国的教育体系中属于弱势群体，教育水平现如今快速发展，大城市的教育水平在不断地提升，但在农村地区的留守儿童教育问题，尤其是义务教育问题却日益凸显。其实造成这一局面的原因是多方面的，从以上基于问卷调研的定量定性分析结果来看，在家庭因素、学校因素、学生个体因素层面，可以得出以下结论：

家庭层面，父母不在身边，家庭教育缺失。亲子关系是家庭教育的逻辑起点，家庭内部的教育是关键环节。留守儿童父母长期不在身边，已经造成了传统家庭教育功能的不断弱化，家庭教育无法充分发挥其应有的作用。同时，由于留守儿童父母的受教育程度也普遍偏低，也没有这方面的意识去引导临时监护人，这就让本已经不乐观的情况变得更加恶劣。

学校层面：教育教学管理体系不健全，师资匮乏，缺乏政策支持。学校在留守儿童教育中占有绝对的主导地位，学校生活占据了其生活的绝大多数时间，加之父母不在身边而造成的家庭教育的缺失，这部分责任自然要进一步落在学校上。而从调研结果来看，目前留守儿童所面临的学校教育，在教学设施、师资等方面都差强人意。这就让原本家庭教育缺失的留守儿童更难找到进一步接受优良教育的机会和平台。

学生层面：留守儿童易心理自卑，放弃自己。父母长期不在身边，缺少家庭的教育和沟通，容易使得留守儿童比一般儿童更加敏感、孤独和脆弱，也更容易产生心理问题。从结果中，绝大多数留守儿童的情绪和反映可以看出，留守儿童缺乏父母关爱，容易孤独，性格偏内向，不善于表达自己的情绪和想法，情绪稳定性低，易产生负面情绪，存在戒备心理。

关于解决留守儿童教育问题的思考

可以通过当地政府和学校以及社工的配合，开展相关亲子小组活动，搭建亲子沟通平台：可以通过活动让留守儿童能和父母进行交流，表达心声增加交流了解，同时也可以让监护人参与其中，建立长期的活动形式，使留守儿童感受到来自亲人的爱意和鼓励。

由政府主导，添置完善农村学校教学设施，优化农村学校教学条件。结合教学改革、课程改革的需求，添置完善农村学校必要的紧缺的教学设施，特别是加强学习活动场所的建设和教学设备（如多媒体教学、远程教育设施等）的配备。同时优化农村师资队伍，可以从政策上给予农村学校教师更多的支持，提升岗位吸引力。把更多优秀的教师吸引并留在农村小学。

加强留守儿童心理健康教育：学校可以加入社工进行个案和小组的活动，拉近留守儿童与老师之间的距离，关注每一个留守儿童的心理健康。另外，可以开设专门的心理健康活动课程，提升留守儿童的自我诊断、自我防护水平，增加心理健康体验，提升孩子的心里素质。