日本幼儿教育的启示

孙怡雯

（苏州工业园区东沙湖学校 江苏苏州 215000）

中日在很多地方具有相仿的民俗文化传统，近十年来，日本政府对学前教育展开了一系列改革，对我国学前教育都有必然的启发作用。

幼儿园教育目标

日本现行幼儿教育的目标虽然在表述上与我国的有所差别，但究其实质教育目标则基本上是一致的。但是日本有比较特殊的地方，特意强调了教育目标要“以生存能力为基础，注重对情感、欲望和态度的培养”。所谓生存能力，不仅是身体健康，更重要的是面对危险和危难时候的处理、自救能力，因此日本是一个很有忧患意识的国度。

幼儿园教育环境

日本幼儿园的坏境是非常尤其的，它通常有较好的自然环境，像浓烈的树荫、沙池、大型种植园等等。日本纵然经济社会发达，但是日本幼儿园的坏境及设施仍然非常俭朴，日本幼儿园中是看不出现代化的设备及中高档玩具的，幼儿的玩具是各式各样的废弃物及自然物。简朴、自然的环境既能使幼儿感到亲切之感，更重要的是还能激发幼儿创造性地操作和活动。我国的幼儿园校园环境，虽然干净整洁，有很多现代化设施，却很少体现出与自然的融合。

教育内容与方法

以接触自然的游戏为特色的幼儿教育。日本幼儿园特别注重就让学生与园林植物、昆虫接触，各园通常有自身的种植园地而是饲养羊、马、狗、羊等等高昆虫，培养孩子热爱大自然、爱护动植物的感情。不仅如此，日本幼儿园还会组织挖红薯、户外野炊等活动，即使孩子们弄得全身脏兮兮的也没关系。而我们的幼儿园更多的应是展开室内游戏，小朋友们不能种植花草、都不能饲养高鸟类的机会。

完全混班教育。日本的幼儿园在会专门给定时间让全园的孩子都在一起玩，大班的哥哥姐姐会给小班的弟弟妹妹讲故事。对于大班孩子的良好表现，园长或老师会在相应的场合进行表扬，同时也会赞扬鼓励低年级的孩子。笔者认为，这样的混班教育能够让孩子们真正能体会到哥哥姐姐、弟弟妹妹的感觉。

行事活动教育。日本幼儿园的行事活动主要包括国民行事、社会行事和幼儿园行事，国民行事主要有国庆日、文化日、敬老日、勤劳感谢日等；社会行事包括鬼节、端午、女儿节、夏日祭、年糕节等；幼儿园行事则指有关幼儿园儿童生活的重大事件，比如庆祝仪式、体育行事等。

在勤劳感谢日中，幼儿园会组织孩子们到附近不同的机构比如消防署、警察局等向叔叔阿姨们表示感谢。这种活动不仅能够让孩子们学会感恩，还能让孩子们接触社会上各种各样的人，逐渐培养他们与不同的人的交流沟通的能力，同时也能让孩子了解到不同行业的工作情况。日本的社会行事就更多了，几乎每个月都有，这些传统节日不仅让孩子们的生活变得丰富多彩，也让孩子们认识体会本国的文化传统，牢记自己国家的民族传统文化，培养其自豪感，这是爱国教育的开端。日本幼儿园在为孩子们过集体生日会的时候，会用讲故事的方式给孩子们讲述妈妈从怀孕到生产的过程, 告诉孩子们妈妈生产过程中的幸福与痛苦，通过这样的教育, 让孩子们理解爸爸妈妈辛苦。这是感恩教育的启蒙，培养孩子们对父母的爱。幼儿园行事最具代表性的就是运动会，运动会不只是孩子们参加，家长也会参加，父母会特地休假去幼儿园为孩子们摄影，这也是亲子活动是一种形式，对父母们来说也是见证孩子成长的重要契机。

生存能力教育。日本幼儿园有一项活动，让中国的家长老师感到震惊，那就是日本幼儿园的小朋友每天都会赤裸上身在寒冬里锻炼身体，以增强抗寒能力。并且日本的母亲从小就不想孩子多穿着，目标应是就让孩子有健康的体格、顽强的意志。这种种的行事作法都符合其教育目标中的身体健康、合作力、生存能力等方面。由于日本是个多灾的国家，因此幼儿园特别强调“爱惜生命，体贴关心别人”。日本幼儿园几乎每个月都有避难训练，除了火灾和地震外，还有防御歹徒的训练。也因为良好的生存能力训练，日本的孩子在夏令营中能很好的保护自己。笔者曾经读过一篇文章，讲的是中日两国的小学生一起参加夏令营，中国的孩子带了很多零食，零食吃光后不知道怎么煮东西，只能求助于领队；而日本的孩子不带体积庞大的各种零食，而是带上罐头、挂面等体积较小的食物，能够自行煮东西吃。倘若不是生活在和平年代，或者离开了大人的庇护，中国的孩子将如何生存下去，应该重视自然条件下的生存能力教育，防患于未然。

总的来说，日本幼儿园的教育内容都比较“务实”，着眼于孩子们未来的生活，偏重于技能和综合素质的提高，在教育方法上比较严格，并且动用了社会、家庭等诸方面的力量，充分利用了文化节日的资源。这些方面正是我国幼儿园教育中欠缺或做的不足的，应当加以借鉴。

教师资格与角色

教师资格。日本幼儿园教师的“资格证”，大体分为普通资格证和临时资格证，但无论如何幼儿园教师的学历大多是大学学历，而我们中国的幼儿教师却以中专为主，大专、本科为辅。这其中的差距甚为明显，而教育质量的基础就是教师的整体素质，如果我国幼儿教师的学历等素质不提高，那么很难进一步提高幼儿教育的质量。

教师角色。作为幼儿园教师，无论是中国还是日本，他们最主要的基本工作当然是和孩子们在一起开心愉快地嬉戏，但日本的教师始终是一名游戏的参加者，他们更加重视孩子的主体活动，尊重孩子的自主性。而中国的教师更多地扮演领导者、支配者的角色，他们会安排孩子们的作息、游戏。

中日美术教育的观念其实很多均挺相近，课程目标亦略有不同，可是在实际的教育行为上尚存差距，其中的原因是复杂的，除了完善教育目标，更重要的是学习日本的教育内容和方法，同时注重教育环境的合理化、进一步强调教师资格和素质的提高等，更多的深层次的内容还有待探索和反思。