线上线下混合式教学方法在广播电视编导专业中的研究与探讨

赵雯

摘 要 线上线下混合式教学打破以往传统单一地教学模式，依托现代教学信息技术突出学生的主体地位。本文探讨作为注重实践技能培养的广播电视编导专业，如何依托“互联网+”技术建构以学生为中心的混合式教学，激发学生课堂激情、积极投入参与到实践创作中，实现培养基础扎实、行业认可的实用型创新人才。

关键词 以学生为中心 “三步走”实践教学模式 混合式教学

中图分类号：G424                                       文献标识码：A    DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2020.07.058

Abstract The online and offline mixed teaching breaks the traditional single teaching mode and highlights the students' main position by relying on modern teaching information technology. This paper discusses how to build a student-centered hybrid teaching based on "internet" technology， as a radio and television choreographer who pays attention to the cultivation of practical skills， so as to stimulate students' classroom passion， participate actively in practical creation， and realize the cultivation of practical innovative talents with solid foundation and industry recognition.

Keywords student-centered; "three-step" practice teaching mode; mixed teaching

广播电视编导专业是一个侧重培养全媒体-实践型广播电视传媒类人才的应用型专业，在“互联网+”背景下，广播电视编导专业的课程设置如何以打造以“金课”为目标，淘汰“水课”，切实提高教学质量，不仅是履行教育部《关于狠抓新时代全国高等学校本科教育工作会议精神落实的通知》（教高函〔2018〕8号）的内在要求，也是体现课程设置与行业对接，实现人才培养的核心目标。

1“以学生为中心”的实践教学模式

传统的教学模式强调教师的主导地位，教师以讲解式教学为主。[1]随着网络信息技术的发展，让学生坐在课堂接受知识的灌输显然已经不适合新一代大学生的情感诉求。这些成长在互联网信息碎片化、参与性、图文性时代的“95”后、“00后”们，更愿意接受抽象知识的具象化、形象化表达，这不仅对教师的个人能力提出更高要求，同时对从教师为课堂主导转换到以学生为主体的教学模式提出了具体要求。

1.1 课程实践性特点

广播电视编导专业强调学生的动手实践能力。以西安工程大学广播电视编导专业本科培养方案为例，本科生的课程设置包括了通识选修课、专业选修课、公共基础课、学科基础课、专业核心课程、实验课程和集中实践教学环节等内容。除公共课程之外，和专业相关的课程包含了广播、电视、影视和新媒体等多种媒体样态，力图培养学生采访、摄像、编辑、传输等一体化的节目制作能力，现场报道、节目主持、节目策划、文案创作等台前幕后的综合实践能力，影视编剧、导演、评论和管理能力以及市场分析、受众调查、节目评估等全方位的专业技能。

从专业课程设置来看，实践教学环节贯穿整个本科教学阶段。如果按照传统教师主导授课模式，会出现理论知识抽象、思维互动空间少、实践能力低等现象。转换以学生为中心的教学理念需要统筹现有课程内容，将基础课程、实践课程、综合创作课程间内容联通，避免理论知识重复讲解、实践技能缺乏衔接、理论与实践滞后脱节等问题。

1.2“以学生为中心”的模块化实践教学模式

打通课程间的壁垒，挤出“水分”是进行课程设置、转换以学生为主导课堂的基础，对应具体课程设计出基础知识、类型化专业内容、综合性运用三个单元模块。

根据图1内容，基础知识、类型化专业内容、综合性运用三个单元模块，突出了每个模块下的具体实践内容。第一模塊夯实基础，涉及的基础课程如“摄影摄像技术”“视听语言”等课程，这些课程将影视媒体涵盖的知识点分为若干个具体项目。课程利用课堂讲授理论知识，利用课堂实践作业、面对面辅导的形式论证理论内容。经过基础课程的单元化训练后开展为期一周的认知实践，在校外实习基地观摩行业内工作流程，建立初步认知。第二模块系统强化，此阶段的学习进入系统化典型性媒体样态和节目类型的创作，如“电影编导基础”“时尚品牌与媒介”等课程，这些课程的实践内容更突出应用型和操作性。实践内容相应设计了两周创作实践和两周的课程设计两个单元。学生可以去行业内体验具体工作的工作样态，根据系统强化阶段的课程内容组建创作团队并对实践作品公开展示。根据影视行业特点，此阶段的实践学习专业教师和学生团队基本上从前期的准备阶段一起进入工作状态，直至作品的完成。并且在扎实基础上培养学生的整合知识和运用能力，提升学业挑战度和主动合作的水平。第三模块思维创新，对应的实践内容为专业实践和毕业实践，十周的时间学生通过实践在行业内的相对固定的岗位上提升具体的技能、了解行业的用人需求与实际能力的差距查漏补缺，同时进行毕业创作。这一模块的实践内容为学生高阶段的能力培养，建立行业意识，为学生个人发展提供能力支持。

2线上线下混合式教学方案设计

突出实践与应用的专业特色必须保证充足的实践课程的课时和学习效果的有效反馈，翻转课堂模式和线上线下混合式模式的结合可以拓宽学生接受知识的途径、提高课程效率，特别是理论课程内容的课前复习、课后补充环节，以及具有个性化、多渠道、互动性特点的评价方式。

2.1 混合式教学方案的建构

传统教学过程通常包括知识传授和知识内化两个阶段，翻转课堂的特点是将知识传授通过信息技术的辅助在课后完成，知识内化则在课堂中经老师的帮助与同学的协助而完成的。[2]邀请学生加入授课环节，参与课程内容、评价其他课程参与者的成果。这是一种翻转课堂的教学模式，充分调动学生的课堂参与度，让学生能够将所掌握的理论知识转化为个人实践能力。[3]这种模式需要教师从课堂的主导者变成组织者，学生可以自由地重新分配学习的时间，理论知识的学习可以通过课外的线上课堂进行提前预习、复习。因此线上线下课发展到一定程度就会变成模糊分界的混合课，翻转课堂成为了线上线下混合式教学的有效策略和方法。[4]

按照本课题研究的广播电视编导专业课程出发，混合式教学需要根据具体课程的内容特点确定“线上资源理论学习+线下面对面实践教学+作品在线评价互动”的教学方法。其中，线上资源学习以夯实理论为基础，通过课前练习突出教学重点，特别是概念性内容的梳理;线下面对面实践教学从理论学习的问题出发，在實践操作中解决教学难点的问题，帮助学生对知识点、技能、方法的系统强化;作品作业讨论式教学，以学生具体作业上传至网络平台为主，实现作业社交化、个性化、互评性的特点，锻炼学生媒体行业理念，突出教学的难点和咨询答疑教学。

2.2 混合式教学改革方案的实施

根据混合制教学模式的设计，以广播电视编导专业“时尚品牌与媒介”课程为例，线上线下具体改革方案如图2。混合式教学在该课程中实施中包括课前线上视频资源的观看、教学的资料学习、课前练习的完成以及线上练习的提交。在课前学习过程中翻转课堂角色，学生对具体章节中涉及的定义、原理、特点等内容进行理论学习，带着问题进入线下面对面的实践内容，解决线上概念难点。通过网络平台分发展示课程作业，以互动、留言、点评的方式量化考核内容，突出教学重点、难点的解决，同时根据线下学生地体验反馈线上教学方案并进行修改完善，形成线上线下流动式教学机制。

3结语

打造“金课”为标准的线上线下混合式教学，符合广播电视编导专业的实践性教学特色，建构具有高阶性、创新性和挑战度的课程设置，是以“学生为中心”切实提高教学质量的内在要求，也是专业良性发展的必由之路。

参考文献

[1] 杨松柏，曹素利.改革传统教学方式，培养创新型人才[J].企业导报，2010（4）：215-216.

[2] 张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012（8）：46-51.

[3] 杨杰.“互联网 +”时代下翻转课堂教学模式研究与实践——以《C 语言程序设计》为例[J].湖南科技学院学报，2016（5）：127-129.

[4] 吴岩.建设中国“金课”[J].中国大学教育，2018（12）：4-9.