基于“五学——六位”线上线下混合式教学理念的《计算机辅助设计（CAD）》教学改革与实践

摘 要：针对计算机辅助设计（CAD）课程的特点及以往实践教学方式中出现的问题，采用“五学——六位”线上线下混合式教学理念，五学混合网络学习，六位一体课堂教学。有效解决问题实现课程教学目标。

关键词：计算机辅助设计（CAD）;线上线下混合式教学;五学六位

DOI：10.12249/j.issn.1005-4669.2020.25.221

基金項目：2020年湖南科技学院校级教学改革研究项目“基于“五学——六位”线上线下混合式教学理念的《计算机辅助设计（CAD）》教学改革与实践”（项目编号：XKYJ2020035），主持人：树一帜。

1 计算机辅助设计（CAD）课程的特点

在环艺专业中计算机辅助设计（CAD）是一门实践操作性较强的课程，且操作简单易掌握，同时CAD绘制具有多变性，同一个图形有很多种绘制方法。其最终目的是运用CAD软件又好又快地绘制出标准的工程图，从而传达出设计者的设计思路与想法。

2 计算机辅助设计（CAD）课堂上出现的问题

我校的计算机辅助设计（CAD）课堂经历过线下课堂（传统课堂）和线上课堂，然而这两种教学方法在教学实践中的呈现出一些问题。

1）计算机辅助设计（CAD）线下课堂（传统课堂）出现的弊端。（1）课堂教师为中心。课程中讲解知识点选择、练习图形以及绘画练习步骤所有课堂环节都是由老师决定主导的，学生只能被动接受。（2）课堂知识点讲解无法顾及各层面的学生。每个学生水平不一致，接受新知识有快慢区别。每一个学生呈现出不一样的状态，而我们传统课堂中使用的是相同PPT相同案例练习和相同的进度安排，某些学生觉得练习没有难度进而固步自封，而有些学生对上课知识掌握不够需要老师反复讲解。（3）课堂时间局限性。由于课堂时间受限，学生花费很长时间完成的结课作业一般得不到老师的点评，甚至都不知道班上其他同学的完成情况。（4）绘制图形难理解。在课程中绘制的图形都是平面类图形，学生理解难度大，导致学生只重视CAD软件技巧的掌握，而忽略了运用CAD重点是绘制出符合标准规范的工程图。

2）计算机辅助设计（CAD）线上课堂出现的弊端。（1）学生学习状态无法把控。线上教学学生的学习情况成为数据，教师没有办法确定学生的真实学习状态。同时因为检验学习效果的软件绘制作业，教师无法从作业中判断是否抄袭复制，进而没有办法判断学生的掌握情况。（2）学习效果两极化。缺少对学生学习状态的监督，导致学习效果差别非常大，自觉性比较强的学生在完成基本学习任务之后还会完成老师的扩充推荐，而学习自觉性欠缺的学生可以逃避学习，学生两极化发展明显。（3）学生绘制软件遇到的问题时与教师沟通困难。CAD属于操作性特别强的课程，学生遇到问题的概率特别高。学生隔着屏幕和老师进行交流软件操作问题沟通困难，相互之间不明白彼此含义。对学生学好课程内容的积极性有所打击。

3 “五学——六位”线上线下混合式教学在CAD课堂中的运用

将《计算机辅助设计（CAD）》课程在线学习平台与课堂教学模式结合起来，形成了“五学六位”的网络与课堂互动教学模式，“五学”与“六位”相辅相成、良性互动[1]。

1）“五学”。“五学”是指利用网络资源形成的“导学、自学、督学、互学、辅学”五种混合网络学习方式[2]。（1）导学。利用超星学习平台引导学习，借助于学习平台导航栏目直接引导学生选择学习。课程视频中加入弹幕的形式提醒学生注意视频中的重点部分。老师给出绘制流程思维导图，帮助学生梳理理解内容思路。（2）自学。课前利用超星平台构建学习任务单，学生通过手机APP或电脑客户端观看教学信息、学习内容、课程视频以及进行知识点小测验等，完成相应的课前学习任务;另外通过在线教学资源库、环艺Cool微信公众号（自建）资料库和教学平台中知识点视频等辅助知识自学，充分地熟悉课程内容，总结问题，为线下课堂留出充分解决问题的时间和空间。（3）督学。教师直接在超星或环艺COOL微信工作等学习平台监控学生的学习进程，查看学生登录次数、在线时间、资源下载与浏览情况、发帖、回帖等，能有效监督学生有效学习。线上测试题加强学生对绘制知识点的掌握。（4）互学。在超星网络平台上发布相关讨论题和学生作业及绘制视频，引导学生进行讨论和互相学习。（5）辅学。在教学内容上引入虚拟仿真3D模型和动画，让学生更加全面直观地了解实物的形态和内部结构构造，明确制图内容细节，辅助学生理解性学习很好地化解了教学难点。同时使用超星网络平台视频学习资料、环艺COOL微信公众号课程专项资料库以及国家数字化学习资源中心等相关网络学习资源。

2）“六位”。按照“赏、教、学、做、创、评”一体化的教学模式，在教学中，采用“优秀作品赏析—模仿操作训练—自主操作实践—项目实战训练—项目评估与总结”的教学组织模式[3]。（1）赏。根据学生提交的网络收集案例以及环艺COOL微信公众号平台的专项资料库中的优秀案例进行具体赏析。在优秀案例赏析的基础上，点评课前线上课程的学习绘制作业，归纳作业中出现的常见问题。（2）教与学。课前学生自主学习超星学习平台上的教学视频，模仿操作完成相关作业，课中进行集体重难点学习，根据课前绘制作业中出现的问题，教师重点讲解，并针对一些特殊造型，在电子教室演示其绘制的方法与操作技巧，学生采用小组合作交流的方式完成类似绘制练习制作，当场消化本次学习的知识技能，教师现场进行辅导和答疑。（3）做。给出练习主题采用小组合作的方式进行自主操作实践。学生依据实体测量数据再结合虚拟仿真3D模型及动画进行绘制练习。（4）创。由于CAD制图中某种效果可以通过多种方法实现，所以多鼓励学生在自主操作实践中尝试其他方法又快又好地绘制出最终工程图，达到举一反三的创造性学习效果，并在各自的小组内归纳总结出最优方法，用于后续的速度质量PK。（5）评。学生现场绘图速度质量PK，并用思维导图讲解自己小组的绘图思路。师生共同找茬点评每个小组的成果同时评选出优秀作品。

4 CAD“五学——六位”线上线下混合式模式的教学效果

1）教学思维及模式的改变。传统的教学是在固定的场所，以老师为主，学生为辅;老师教，学生听。而在线上线下混合式教学模式下，老师与学生的主辅地位完全被颠覆，教学场所也不固定。线上不受时间和地点的限制，只需在有网络的情况下，即可达到教学要求，所以更加便捷。

2）激发学生的学习积极性、增加课堂的互动性及灵活性。通过讲练结合、讨论式教学和绘图竞赛等教学方法，调动学生学习的主动性积极性和学生的思维，提高学习效率，使学习的过程将更加轻松化和人性化。

3）“以生为本”的教学理念。学生是课堂的主体，教师是学习的引导者，师的任务不在是简单讲学，而是引导学生学习。学生通过在线上自学，课堂上教师通过网格平台根据学生课前的学习情况分析得出的学生知识点的掌握程度、学习需求的不同有针对性的分层解答，个性化的满足学生的学习需求，完成知识的固化。

4）一改传统单一的考核模式。改变只注重课程作业与期末考核作业为考核内容的单一考核模式，转变为引导学生能力培养的复合型、系统化考核体系。

5 小结

针对我校环艺计算机辅助设计（CAD）两种课堂教学中出现的问题，采用“五学——六位”线上线下混合式教学理念，五学混合网络学习，六位一体课堂教学。将自制超星学习视频资源和自制3D模型视频以及网络上相关学习资源用作课堂教学的补充，实现了课堂翻转。根据学生学习情况进行分层教学，充分体现“以生为本”的教学理念，教育个性化与教育信息化进行了较完美的结合，提高了课堂教学的有效性，学生的自主学习能力和创新创造能力均有較大程度的提高。

参考文献

[1]贺斌，曹阳.SPOC：基于MOOC的教学流程创新[J].中国电化教育，2015（3）：22-29.

[2]蔡莉.基于SPOC背景下高职院校“五学六位”教学模式改革刍议——以《发酵技术》课程教学为例[J].化工时刊，2018，32（11）：46-47.

[3]黄艾，祝志勇.基于慕课的“五学-六位”职教园林专业课程教学改革与实践[J].职教论坛，2014（12）：75-79.

作者简介

树一帜（1990-），女，汉族，湖南常德人，硕士，助教，湖南科技学院，研究方向：环境艺术设计。