凸显学习本质，让“教学做”真正“合一”

徐伟安 （江苏连云港市灌云经济开发区实验学校）

陶行知先生一生创立了众多的教育理论，对当下的教育起到重要的促进作用。其中，“教学做合一”理念就是最为典型的代表。教的方法要依托于学的方法，学的方法要依托于做的方法。因此，语文课堂教学要让学生经历完整的学习过程，将教师之教、学生之学与实践之做有机整合。这就决定了语文教学要能从学生的生活经验入手，有效激活学生原始化的认知经验，着力培养学生运用语文、体悟语文能力的培养。

纵观当下语文课堂，虽然语文教学已经取得了令人瞩目的成绩，但其内在发展所受到的制约也是非常明显的。各种满堂灌、题海战术和填鸭式教学，很多教师并没有真正融入陶行知先生所倡导的“教学做合一”。这样的课堂教师教得劳累，学生学得无趣，导致语文课程完全异化成为纸上谈兵。针对这种情况，教师需要正确认识“教学做合一”理念的精髓，构建合作、对话、互动的新型师生关系，激发学生积极、主动参与学习的过程。

一、交还权利，营造“教学做合一”的学习环境

陶行知先生早就说过：“好的先生不只是教书的，更重要的是教会学生学。”语文课堂教学，要积极落实学生的主观能动性，契合学生爱想象、爱探究的认知天性，为学生创设自由而宽松的学习情境，引导学生自主学习、自主发展，将“学生是课堂学习的主体”地位得到根本性的落实，充分运用“教学做合一”理念，将原本抽象的知识直观化、形象化、生动化，便于学生感知吸收、提问质疑，将学习真正落到实处。

如，统编版教材四上《爬山虎的脚》一文，主要描写了爬山虎的叶片、脚和爬行过程。四年级学生学习这篇课文，了解和概括课文内容并不是一件难事，但这篇课文所在单元的语文要素是“学会观察”，如何引导学生从课文中还原、提炼出作者的观察方法，应该成为这篇课文学习的重点。教师没有让学生一味地死读书，更没有将自己的解读和认知和盘托出，而是设置了“教学做合一”的教学板块：假如将叶圣陶爷爷所写的这篇《爬山虎的脚》，拍摄成一个介绍爬山虎的小视频，你会拍哪些画面？在这样的问题下，学生需要经历这样的学习过程：首先，关注文本所表达的信息，了解爬山虎叶片和脚的外形特点，关注爬山虎究竟是怎么爬的；其次，还原作者的观察方法。在这一系列的过程中，学生不仅对文本有了更深入的理解，同时也认识到作者描写满墙的叶片完全是整体的角度。学生借助文字内容，还原了作者的观察方法，顺势解决了拍摄小视频的实践任务。

在这一案例中，教师将教学与学生的学习有效地统整在拍摄视频的实践活动中，升华了学生的学习、思维与操作之间的关联，更好地推动了学生理解和实践能力地发展。

二、置换角色，搭建“教学做合一”的实践平台

古语有云：授之以鱼，不如授之以渔。所谓教学，本质上就是教学生“学”的过程，让学生在实实在在的学习过程中提炼方法、归纳方法，最终掌握方法。教师可以紧扣“教学做合一”思想，尝试角色置换，将更多的权利和自主空间还给学生，鼓励学生积极、勇敢、自觉地进行实践与尝试，给他们以展示的契机，更好地落实到文本中。

如，统编版教材中《太阳》是一篇非常典型的说明文。教学这篇课文时，很多学生对课文中介绍的知识非常感兴趣，尤其是太阳之大、之重，大大出乎他们的意料，但对于作者是怎么介绍的，列出的数字、进行的对比，有着怎样的表达效果，则没有多少学生过问。怎样才能让学生的思维从内容层面，转向表达层面呢？教师相机设置了这样的实践环节：1.举行班级科学博览会，将与太阳相关的文本知识、课外知识收集、整理，以展览会的形式呈现出来；2.转换角色：如果你来做小老师，将太阳的相关知识，介绍给五六岁的弟弟妹妹听。很多学生认识到不能将博览会中呈现出来的知识，介绍给弟弟妹妹，因为他们听不懂，要将知识更加直观化，要能够与他们的生活相关。此时，很多学生认识到，作者运用作对比、列数字等说明方法的效果，他们尝试着用这样的方法，将其他收集而来的知识进行对比与整合，并转化成弟弟妹妹都能听得懂、能接受的语言，让学生在品悟方法、运用方法的过程中，提升实践能力。

在这一案例中，教师的职责在于组织活动、点拨引导；学生对文本的学习，在于阅读汲取知识，学会概括提炼；师生共同实践时，就包括了阅读、转化、提炼、书写、表达等多种方式。一篇课文，成了学生获取知识的载体，更成了学生学习和表达的资源，整个教学在“教学做合一”的方式中得到了推进。

三、扩展视野，扩展“教学做合一”的实践路径

陶行知先生所创立的教学做合一，其实与它所创立的生活教育理论有着不可分割的联系。因此在践行教学做合一理念时，语文教学就应该广泛地与学生的实际生活相关联，将学生内在思维的触角伸向到更为广阔的自然社会中，充分发挥语文开放性的特质，让学生以更加鲜活的姿态投入到课文的自主探究过程中。

以六年级上册老舍先生的《草原》为例，这篇课文的第一自然段描写了作者初次进入草原所看到的美丽景象。作者的语言清新自然，描写生动，展现了草原广阔、一碧千里的特点。如果教学仅仅将学生的思维局限在文本的语言上，学生就只能跟随着作者所描写的方向去感知草原的特点。因此，教师在践行“教学做合一”理念时，鼓励学生结合网络资源及自身经历，广泛收集与草原相关的图片，并且将其制作成相关专辑，引入课堂，与文本中的语言对照着学习，形成图片与文字之间的相互照应。在这样的过程中，学生不仅有效地感知了文点，而且还通过制作的方式更深入地感受了文本语言表达的魅力，从而对草原的特点有了更为深刻的认知。

在这一案例中，教师并没有将自己的教学局限在教材上，而是将做与学有机地统整在一起，形成了高效而富有开放性的课堂状态。

语文是一门综合性实践性的课程。我们要努力践行陶行知先生所倡导的“教学做合一”思想。契合学生的内在认知规律，凸显语文教学的本质要求，真正地把课堂教学推向一个全新的境界。