小学数学小组合作学习“弱势学生”教学路径

贵州省盘州市第二小学 孙大革 苏爱敏

小组合作是指班级学生以小组为单位，为完成相同任务而相互合作、碰撞思维的过程。小组合作学习受到了教师的重视，但合作学习效果却存在着很多问题，特别是“弱势学生”的课堂权益无法保障，降低了小组合作的预期效果。

一、发掘思考合理之处

数学学习过程中，出现错误是一种常见现象，“弱势学生”更是如此。在与班级学生的交流中，笔者发现很多人对错误并不深入分析，也无法了解错误原因，有的错误并非一无是处，其数学思维还是有值得肯定的地方。在小组合作学习中，教师和小组成员要关注“弱势学生”的思维亮点，对思维过程合理之处给予积极肯定，激发个体勇于表达、增强学习自信。

例如，在讲解“2、5 的倍数的特征”知识点时，笔者先让学生以小组为单位来寻找2 的倍数，思考2 的倍数有何特征。以下是小组成员对话：

生1：我寻找的2 的倍数有6、4、12、8、10，但我没有发现有何规律。

生2：我找的要比你多，有8、4、12、10、6、20、18、30，但也没有发现规律。

生3（组长）：大家的问题很有典型性，其实，我们离答案只有一步之遥，怎么才能找到这个规律呢？

生4：我从小往大找，多找几个试试。

小组一起动手，尝试：2、4、6、8、10、12、14、16、18、20、22、24、26……

生1 和2 发现：个位上2、4、6、8、0 重复出现。

在小组中，生1 是班级成绩较差学生，生2 是成绩处于中下游学生。总结过程中，先由生1 和2 列举出2 的倍数，但却无法找出规律，小组长发挥组长职责，肯定问题，同时启发其他人进行深度思考。值得注意的是，大家共同完成后，由生1 和生2 总结，保证他们的优先发言权利，经历发现规律过程，解决学习中的困惑，树立起学好数学的信心。

二、问题要具有适中性

在小组合作学习中，“弱势学生”受限于认知水平和数学能力，因此提问问题难度要适中，过难会导致学生失去合作学习兴趣和信心，过易则无合作学习必要。针对这一要求，教师所提出的小组合作问题要使学生一个人思考有一定难度，必须要借助他人之力才能完成。

三、鼓励表达真实观点

小组学习中，“弱势学生”因认知和思维受限不愿意表达真实观点，自然也很少参与合作学习过程。面对这一现象，教师在教学中要确立以“讲真话”为荣的理念，通过多种方法来鼓励、肯定“弱势学生”表达观点的勇气，鼓励说出数学观点。当然，教师不能一味地鼓励学生，还要采用启发式方法来说出思考后的观点，引导他们积极展开思考、在思考的基础上表达数学思路。

在小组合作过程中，组长先组织“弱势学生”发言，鼓励他们说出观点。在生1 和生4 交流完成后，组长组织生2 进行反馈、总结思路，给他们提供思考的机会，交流过程中以鼓励方式来加强指导，实现真正数学学习。

四、建立公平保障机制

在小学数学教学中，小组合作如果不保障“弱势学生”的权益，激发他们的学习积极性，容易出现其他人霸占话语权的现象。优秀学生思考较为灵活、思维敏捷，对问题认识深刻，有着很强的表现欲望，愿意表达自己的观点。在这种情况下，“弱势学生”没有参与机会，久而久之就失去了学习动力。因此，建立公平保障机制很有必要。

在笔者看来，教师可从以下几方面建立公平保障机制：（1）建立“弱势学生”先讲解制度，要求小组学生给他们优先发言的机会，然后由其他人进行补充和总结；（2）形成“弱势学生”班级优先发言习惯，鼓励各小组派出“弱势学生”来展示本小组成果，积极鼓励他们发言，树立学好数学知识信心；（3）改进个体评价方式，以学生成绩与小组整体挂钩的形式来鼓励优秀学生帮扶“弱势学生”，让小组成为一个学习中真正荣辱与共的共同体。

总之，小学数学教师在小组合作教学中要重点关注“弱势学生”，促进他们积极参与学习过程、主动思考、提出问题、表达内心真实想法，同时建立公平保障机制，促进小学数学课堂可持续发展。