中职数学教育中的“职业化”

山东省青岛外事服务职业学校 李先涛

中职教育注重培养学生的职业能力，教学则更加侧重原理和思维。如何采取有效措施实现数学课程教学与中职能力培养的有机结合，是本文所要解决的核心问题。

一、中职数学教育实现“职业化”存在的问题

1.教师方面

社会公众对中职教育的认知偏差，直接影响了教职人员的教学态度和教学方法。中职院校重实践、轻理论，在实际教学过程中，多数教师盲目沿用传统的“填鸭式”教学形式，单纯注重教学任务的完成，未能客观衡量学生的接受能力和理解能力。在长期接受单向化、被动化的教学模式的影响下，学生的学科兴趣逐渐减弱，甚至产生厌学情绪和抵触心理，使得实现中职数学教育向“职业化”的过渡转型难上加难。

2.学生方面

当前，中职院校学生层面存在的问题集中体现在如下三方面：第一，由于学生的数学基础薄弱，且接受能力、分析能力和理解能力较差，在学习新知识时，难以在短时间内消化吸收；第二，部分学生由于“学不好”，直接导致“不想学”，久而久之，学生对数学学科产生抵触情绪；第三，受社会环境和家庭环境的双重影响，学生对数学学科的重视程度偏低。

二、中职数学教育“职业化”的策略

1.以实践性为导向合理规划教学内容

中职教育的目的在于为经济社会的发展输送合格的技术型与服务型人才，中职教育的数学课程亦应当始终结合此教学目标开展。为此，在中职数学教学中，授课内容的选择和规划应重视实践知识、重视知识应用。

例如，中职数学“立体几何”教学的侧重点是帮助学生认识不同几何图形的空间特征，或者更为具体地说，是构成几何图形的线、面位置关系。因此，教师可通过生活实物的列举来帮助学生构建直观认知。

2.藉由微课平台增强数学知识“职业转化”的内驱力

微课教学模式创新了中职数学教学方式。采取微课教学模式，既可以吸引学生的注意力，激发学生的主观能动性，又可以引导学生对所学的知识进行分组探究。

例如，在中职数学“函数”教学过程中，教师可以利用微课的多媒介“共径”优势，结合生动讲解视频，阐释晦涩的函数分类知识。教师在讲解函数的性质时，可以插入Flash 动画，以“从无到有”的方式生动展示定义域原点对称的图像语言；还可以运用“图层”叠加功能，将函数的奇偶性、增减性进行展示，帮助学生认识函数。这种多种表意符号映入学生认知系统后再作自我加工的多媒体教学方式，非常有助于中职学生数学知识的“职业转化”。

3.引导学生建构职业导向的数学学习思维

中职数学教师要正确引导学生思维，促动学生以明确的职业目标牵引数学学习，实现“职业生涯规划”与“数学知识消化”的“双位一体”。中职教师可以引入过往案例，如有志于金融行业的已毕业学生成功利用所学知识预测股票涨跌、债券升贬，合理规避风险等“学以致‘职’”的经验，激发学生兴趣，促使学生明确数学之重，甚或确立未来职业发展方向。

4.结合学生思维特征开展情境教学

开展情境教学有利于加强学生与数学知识间的互动。以青岛外事服务职业学校为例，学校开设有航空服务专业，在讲授“异面直线的夹角”一课时，教师即可运用情境化的形象教学方式，以与其专业相关的飞行器与机翼之间的关系为情境展开举例，并告知二者之间的夹角必须符合一定标准方能实现飞行动力，使学生明白生活当中数学知识的运用无处不在。

5.结合中职学生的职业能力开展多元化教学评价

以往中职数学教学中，对学生数学能力的测评都是依靠数学考试实现的，但对于学生的思维及实际应用能力无法直观准确地反映出来。为此，在现今中职院校的数学教学评价中，应对传统的评价模式和方法进行优化和创新，将学生数学思维能力及实际应用能力作为核心评价，制订多元化的评价方式，以此全面考核学生数学学习能力，考核数学教学效果。

例如，在青岛外事服务职业学校的数学课程考核中，教师根据学校开设的物流管理、航空服务、饭店服务与管理等专业设置了与其专业相对应的题目，题目的重点在于考查学生运用数学逻辑思维解决实践问题的能力，对于公式推理、几何解析等题目相应地减少考核比例。在考核评价与教学过程中渗透数学思维，锻炼学生的思维能力及应用能力，且根据最终活动结果来判断学生对数学知识的掌握程度，做出客观真实的评价。

数学教育职业化发展中依然需要不断改进和完善，对此，中职数学教师需高度结合实际，多次尝试，积累丰富经验，以此为中职数学教育职业化发展奠定坚实的基础，为社会培养大批符合职业发展要求的优秀实用型人才。