新时代独立学院教师发展中心视角下的教师培训创新模式探索

黄秀娟

摘 要 独立学院，是指公办本科高校与社会力量合作创办的民办本科院校。独立学院教师发展中心作为师资培训的主要管理部门，更新培训理念，创新师资培训管理模式，探索建设一条新技术助推教师队伍建设的新路径，依托信息管理平台支撑培训服务创新，本文主要分析了独立学院教师培训存在的问题，并针对这些问题提出了对策。

關键词 独立学院 教师培训 创新 模式

中图分类号：G640文献标识码：A

如今信息化的高速发展，在新时代的教育形势下，教育行业正在不断革新与进步中成长。教师是教育的根本，我们的出发点是想要打造一支有较高素养的教师队伍。如何大面积提高教师专业水平，促进素质教育的实施，是教师培训中的一个重要目的。依靠传统的培训模式，很难解决资金和资源短缺、培训不系统及管理不全面等问题。教师培训既是个人专业发展的内在诉求，也是新时代对教师专业发展的新要求。本文就新时代独立学院教师培训创新模式进行分析研究。

1独立学院教师培训的意义

习近平总书记在全国教育大会上发表重要讲话，奋力开创新时代教育工作新局面，在我国教育发展史上具有重要的里程碑意义，也为新时代教育改革发展提供了根本遵循。高等学校的重要职能是人才培养和科学研究。教师队伍的不断创新才能引导创新型人才的培养。应该充分发挥师资培训的“造血”功能，不断激发教师的创造力，促进高校可持续发展。因此，独立学院师资队伍建设必须告别“只顾挤奶不想喂草”的时代，应该积极主动的寻求新的视角和理念，探索和建立一支稳定的、高素质的独立学院师资队伍。

2独立学院教师发展中心教师管理现状

根据2019年教育系统公布的数据，我国现有独立学院257所，成为我国高等教育不可或缺的中坚力量。作为一种新的办学形式，经过十余年的发展，招生规模扩张较快，师资队伍建设比较复杂，独立学院的管理及质量自创建开始就备受学生、家长和社会的关注。

（1）教师来源多元化：我国独立学院师资队伍是专兼结合，主要来自五个方面： 一是，独立学院自有的专职教师;二是，从社会上聘请的行业专家;三是，从其他高校的退休返聘人员;四是，独立学院自有的行政兼职教师，五是从母体学校聘请的外聘兼职教师。

（2）教师配置不合理：从结构上来看，分为专职教师及兼职教师，兼职教师过多，不利于独立学院形成自身的教学特色和人才培养特色。另外，对照《国标》，“生师比”这一条件，诸多独立学院未能达标;从职称结构来看，高级职称和低级职称的较多，中级职称的较少;从学历结构来看，本科硕士学历偏多，博士学历所占比例相对较少。

（3）教师队伍不稳定：独立学院大多数的专任老师是年轻教师，师资流动性大。独立学院在聘任兼职教师的过程中十分注意相对稳定性，但由于每年都有人事流动，然后就面临每年招聘新老师，形成了一定的恶性循环。

3独立学院教师培训存在的问题

独立学院大部分没有成立独立教师教学发展中心部门，教师培训，教学咨询服务，教学改革研究，教学质量评估，学情调查，提供优质教学资源都是管理上欠缺的环节。

3.1 培训资源依赖母体高校或其他公办高校

独立学院办学时间短，大多数没有形成具有自己特色的培训资源，在发展过程中过于依赖母校或其他公立大学的教师培训资源，不同背景，不同需求的教师经常被集中在一起跟随其他高校培训，这样的培训资源没有系统性、递进性，严重制约了独立学院的健康成长。

3.2 培训思想及模式缺乏创新

传统培训模式大体可分为参加培训班或者研修班、到其他单位挂职或访学、参加国内外学术会议和学术讲座、出国（出境）进修、单位组织的学习和有考核的自学;当前教师培训活动存在许多空洞、滞后、重复培训等问题，并没有收到理想的效果。

3.3 培训过程缺乏规范管理

独立学院未建立专门的培训管理机构，教师在培训过程中，经常缺乏必要的纪律管理，存在“走过场”的现象，往往会制作简单的表格统计教师参加的培训，没有专门的管理系统，培训数据容易丢失。

3.4 培训效果缺乏有效评估

我国目前的教师培训工作，最大的问题是缺乏系统的评测机制，再加上很多培训可能出于学校领导或者单位上级的硬性要求，没有建立科学合理的监督管理机制，许多参训教师只是应付式的完成了培训。

3.5 培训经费不足

独立学院主要依靠自筹资金办学，与公办学校相比，其师资培训经费少，难以满足教师日益增长的培训需求。还有一些独立学院的管理者着眼于短期利润，不愿承担教师跳槽的风险和成本，因此他们在人才培养培训方面的投入较少。

4独立学院师资培训的对策

新时代教育理念发生了深刻的变化，教师培训理念、内容和模式等方面进行变革、创新，不能照搬过去的经验和方法。我们必须研究新形势，学习新模式，实施新培训，探索有益于教师培训的时代新对策。

4.1 搭建信息平台，打造量身项目

紧跟互联网的发展的脚步，充分利用全国高校教师网络培训中心教师教育资源，依托现代化的线上+线下培训手段，进行“1+1培训”的模式，线上开展针对性强的远程培训，线下组织专家现场培训。实现网上学习为主，现场培训为辅，开创了教师培训的新时代。

独立学院可以打造属于自己的原创培训模式。通过定制开发专门的培训系统进行管理，创设体验之境，形成了完整高效的培训体系。该模式实践落地的基本结构是聚焦真问题+营造体验场+群集共生+体验之思+实践延伸。遵循活动、体验在先，领悟、反思提升在后的逻辑，鼓励沟通、共享、互助，挖掘更多的资源，激发教师的潜能，彰显教师培训的吸引力。

4.2 转变思想观念，创新培训模式

倡导把“要我培训”变成“我要培训”，把培训任务变成教师福利，面向广大教师提供“菜单式、自主性、开放式”的选学平台，教师们可根据自身专业发展的需求，通过网络平台自主申请参加各级各类培训，从根本上让教师得到提高。建立一个导师制的交流培训平台，学员间可自由研讨，还有导师点评，可以针对性的解决教师的困惑，帮助教师提升自我。原创性培训是一种定制化、体验性培训，因需培训、因势利导。培训前注重调查摸底、聚焦真问题，培训内容和形式是开放互动的，培训形式富有生态多样性。如此一来，彻底超越了讲座和听课的传统形式，探索出深受教师喜爱的体验式培训。

4.3 完善管理制度，稳定师资队伍

独立学院应该编制完善的教师培训管理制度，形成系统化、科学化的管理，不能光靠权力、纪律去实施，而应深入教师内心世界，帮助教师树立新理念、践行新模式、运用新途径，科学促进培训升级换代，及教师之所需，助教师之所得，才能更好的稳定师资队伍。

4.4 评估培训效果，提高教学水平

独立学院应该编制科学合理的教师培训评价制度，从四个方面着手：满意度评估（对组织过程，培训者水平，培训内容）;量化指标评估（考核，答辩，心得）;创造能力评估（培训重述，经验分享，价值呈现）;成果评估（业务水平能力、教学与科研能力）。

4.5 加大经费支持

独立学院应建立适合的“培训计划”和“培训经费管理制度”，经过调研和论证后设立专项经费，大力支持教师参加培训。

5结束语

信息时代给高校带来了更多的机遇和挑战，教师培训任重道远。高校要根据自身特点总结经验，建立高校教师教学发展中心和完善的教师培训体系，对提高教师的教学能力具有重要意义。本研究着眼于教师的发展、及创新型培训模式的研究，为提高教师教学能力搭建交流平台，为解决教师教学实践中的难题，探索形成创新的教师培训实践模式。这一探索还将在后续的教师培训及教学实践中不断完善，以期达到预期的效果。本文还有诸多不足及不够全面的地方，在提出的一些创新模式上还没有较为明确的实证研究，以后会在相应问题上继续研究。

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