小学数学教学中学生思维能力的培养

江苏省徐州市铜山区新区实验小学 李彩丽

数学是一门兼具抽象性和逻辑性的学科，更是一项思维活动，该学科涉及较多的数字、公式、定理等知识，需要学习者调动大脑思维思考知识内涵，充分展现独创性、敏捷性和灵活性的思维品质。小学数学教师在具体教学过程中应结合课程特征和学生学情为学生创造良好的思考和探究环境，全面调动学生思维主动性和积极性，全面且深刻地理解所学数学知识，提高数学教学效率和质量，实现预期课程教学目标。

一、借助信息技术，培养形象思维

小学生在学习时需运用数学概念和符号思考知识，此时需要在教师的引导下形成良好的形象思维能力，将数学知识化繁为简，提高学习效率。多媒体技术集图片、文字、声音、视频等于一体，可谓是培养学生形象思维能力的最佳途径之一，该类教学以生动直观的方式使学生快速理解晦涩难懂的数学知识，提高学生学习效率和课堂教学效率。

以“圆”相关知识为例，为了让学生充分理解同一个圆的半径、直径、圆心之间的关系，教师在授课时提出问题：“为何自行车的车轮是圆形的？它不能做成方形的吗？”之后借助多媒体为学生演示圆形车轮、正方形车轮和椭圆形车轮自行车前进的画面。多媒体画面直观显示，一只小狗乘坐一辆椭圆形车轮的玩具车在商场里游荡，但小狗不停地上下颠簸，看似不稳。小狗为何会颠簸呢？学生看到画面直接说出：“因为自行车的车轮不稳！”教师继续引导学生思考：“为何不能将自行车车轮做成正方形或长方形呢？”并顺势结合学生现实生活：“想必大家都看到过，现在路上的自行车车轮都是圆形的，保证车子能平稳前进。”紧接着，数学教师借助多媒体课件演示将自行车车轴撤离圆心位置，问这种情况下该如何前进？小学生立即动手模仿，学生在欢乐的课堂气氛中明白其中的知识点，最后数学教师引出该章节重点、难点知识。多媒体直观演示知识产生过程，促使学生理解的同时形成良好的形象思维能力，更达到寓教于乐的目的。

二、借助缜密问题，培养逻辑思维

所谓逻辑性思维，即个体在认识事物中借助概念、推理、判断等符合逻辑的思维模式反映现实过程，人们的认识也从感性逐渐过渡到理性，在小学数学教学中培养学生逻辑思维能让学生明确所学知识内容以及正确判断、推理问题走向，为深入理解数学知识奠定坚实基础。问题是数学学科的核心，科学合理的问题能激发学生探究知识的欲望，更能促使学生深入思考和学习。尤其数学知识有着显著的抽象性特征，应用问题可活跃学生思维，降低数学知识难度，增强学生分析问题和解决问题的能力。

以“三角形”相关知识为例，教师在重点、难点知识突破环节投放问题：“请大家仔细观察图中三角形并具体分类，说出按照哪些标准划分三角形？可以分成哪些类别？每种类型三角形有何共同特征？”学生展开深入思考后给出答案，而教师则从专业化角度评价学生答案，并在此过程中赞扬学生积极思考的态度，引导学生构建学习认知体系。小学生刚接触三角形知识内容，对该图形分类标准还处于模糊状态，数学教师以问题带领学生高效掌握知识，达到启发学生思维的目的。培养学生逻辑思维能力并非单纯启发学生思维，而是要让学生掌握正确的思维方式，因而教师可为学生选择典型问题，引导学生分析其中的数量关系，让学生借助正确思考敏捷回答多种问题。数学教师不应限制学生思维，应积极鼓励学生选择符合自身学情的思考和解题方式，提高逻辑思维能力。

三、借助数学教材，培养抽象思维

抽象是数学学科最显著的学科特点，贯穿于整个教师教学和学生学习过程。教师应基于学生认知能力，从多角度培养学生抽象思维，最大限度发展学生思维能力。首先,从烦琐过渡至简约。小学数学教材为学生呈现的问题和现实生活有着紧密联系，想要正确解决问题，就需准确理解题目含义并在此基础上把握数量关系。对于小学低年级学生而言，分析文字叙述性问题或图文结合的问题有一定难度，此时教师可引导学生从问题或已知条件着手，从题干中提取有用信息，将复杂抽象的问题简约化。其次,从具象到符号。实际数学问题具体化，需要学生借助丰富信息紧抓问题条件中的数量关系，各个环节就是不同层次的抽象过程。数学教师应恰当地引导学生分析解题中的抽象信息并在此基础上形成良好的思维能力。小学低年级学生以形象思维为主，教师可借助直观操作把握学生思维方向，使学生从形象思维转为抽象思维。

总之，小学数学是义务教育阶段的重点课程，目的在于促进学生全面发展。数学作为一门逻辑思维较强的学科，如果想要打下坚实的学习基础，那么就需要引导学生具备良好的数学思维分析和解决相关问题的能力，并使思维活动逐渐内化为自身学习经验，提高学生的学习效率和教师的教学质量，对促进学生综合发展有重要的现实意义。