小学数学教学中的德育渗透

江苏省如皋市磨头镇磨头小学 陈苏哲

小学教育是育人的基础，小学数学更是素质教育的基础学科，所以教师要根据自己的教学经验和不断的学习研究，深度挖掘教材中的德育因素，进行有目的的、潜移默化的德育教育，让学生有如沐春风的感觉，同时提升数学学习的兴趣，增强爱国情感，提升思维能力和创造能力，形成正确的思想价值观念等。

一、深挖德育渗透的知识载体——教材

小学数学教材涉及的题材与生活密切相关，如家庭、学校、购物、时间、金钱、饮食等，这些内容蕴含着丰富的思想品德教育素材。教师在教学过程中，可以对学生进行爱国主义教育和树立远大理想等思想的渗透，树立正确的人生方向和爱祖国、爱人民、爱社会主义的思想意识。例如，数学教材中出现了我国钢铁、粮食以及其他工农业产品产量增幅很大、人民生活水平显著提高的材料，教师要在引导学生关注这些数字的同时，渗透我国在改革开放后取得的伟大成就，人民的幸福生活离不开党的领导。再比如，利用教材中出现的火车、汽车、宇宙飞船的速度以及我国在IT 产业取得的成就、儿童科技活动的设计等素材，激发学生形成爱科学的意识，从小树立远大的理想和奋斗目标，为以后能参与到我国的现代化建设而读书。

二、把握德育渗透的主阵地——课堂

课堂不仅是学生整合建构知识的过程，更是德育渗透的主阵地。教师要在挖掘教材德育内容的基础上，对小学生进行道德品质教育。

比如，在学习“圆的周长的认识”的时候，引导学生自己动手量出圆的直径，然后计算圆周长与直径间的倍数关系，再分析讨论。在进行结果呈现的时候，教师就要根据数学学科的特点，引导学生形成自主思考、大胆交流的意识，养成实事求是的作风，培养动手实践的意识。同时引入故事：我们中国伟大的数学家祖冲之早在1500 年前就已经把圆周率精确到了3.1415926 到3.1415927 之间，让学生不仅知道了圆周率公式的由来，更认识到了数学学科的严谨性、精确性以及中华民族伟人的博大智慧和不断钻研、精益求精的求学态度，从而加深了对祖国的热爱、对伟人的崇敬，也能在心中种下一颗为祖国繁荣富强而努力学习的种子。再比如，在学“平均数”的时候，通过题目“家里有6 个桃子，分给爸爸、妈妈和自己三个人，应该怎么分”的讨论，让学生各抒己见，说明原因和理由。有的小朋友说自己只吃一个，其他分给爸爸妈妈。这时候老师要恰当赞美学生的这种想法，表扬学生的这种做法，不失时机地渗透中国的传统美德。

三、做到身体力行，言传身教——教师

“育人为本，热爱学生，言传身教，为人师表，教书育人，以高尚的情操引导学生德、智、体、美全面发展”是教师的职业标准。小学教师的自身形象、高尚师德、对教育的热爱以及对学生严慈相济的爱，学生在日常学习和生活中都能体会到，并且会“亲其师，信其道”。教师在教学中把握学生个性，尊重和赏识每一个学生，对学生在教学中形成恰如其分的期望，学生就会在心里对老师产生敬佩之情，并从老师身上感受到对他们的爱。这样不仅对学生的学习起到推动作用，而且能帮助学生养成良好的道德习惯，构建完整的品格。德育的渗透是潜移默化的，是润物无声的。教师的精神品德、言行举止、行为习惯都会在无形中成为学生的榜样，与课堂教学中的德育渗透交相呼应。

比如，某数学老师在上课的时候，发现教师门边有一大片纸屑，并没有立即批评教育，抓出“凶手”，而是自己弯腰捡纸屑，慢慢地，孩子们聚拢过来，一个，两个……一起动手。这样整堂课下来，不但教学效果非常好，而且课下扔纸屑的孩子也主动承认了错误，真正对学生进行了德育渗透。

四、利用导向功能，渗透德育——评价机制

教师在教学过程中对学生的评价，会直接影响学生的学习态度、习惯以及人生观和价值观，这是德育渗透很有力的方式。教师在评价中，要考虑到学生的行为习惯、合作意识、思维能力、意识品格、积极参与度等方面，激发学生的积极性，重视学生思维能力、意志品格的提升。

比如，在教学“时、分”的时候，让学生亲自实践，回家制作一个作息时间表，把日常作息罗列出来，在进行课上分组讨论的时候，教师要引导学生关注彼此作业完成的时间，以复习学过的知识，让做出合理规划的学生分享自己的经验，同时让其他同学通过借鉴学习回去修改自己的作息时间，长此以往，学生就会慢慢形成合理安排时间并按计划做事的好习惯。

德育和小学数学教学是相辅相成的。在德育的渗透过程中，数学教师要有敏捷的思维应变力、睿智的眼光、良好的课堂教育机智，及时捕捉好的素材，以学生为本，在适当的时机对学生进行潜移默化的德育渗透。学生通过教师教学过程中的引导以及亲身示范，也会慢慢受到熏陶，达到润物细无声的效果，最终形成良好的思想品德和行为习惯。