PEP《英语》复习教学现存的问题与教学建议

【摘要】本文结合小学英语复习课课堂教学案例，针对复习课中如何确定复习课话题、如何整合复习内容和如何把握复习内容的深度与广度的三个维度入手，通过案例问题分析，提出复习话题拟定范围要适量、贴近学生生活实际、符合真实情境、符合学生的学习兴趣;复习整合要体现真实化、情景化、活动化、综合性和关联性;复习内容重梳理重归纳，提升思维能力、顺势拓展，形成学习策略等教学建议。

【关键词】 复习;话题;整合;内容

【作者简介】邵丽君，松阳县古市镇中心学校。

一、引言

2019年10月，我县开展了小学英语复习教学研讨活动，此次活动的主题为复习教学课堂研讨，内容由上课教师针对自己所任教的年级和内容自由整合和确定，形式为借班上课。听完12位教师所执教的复习课后，发现大部分教师复习课的理念过于落后，与新课改和英语学科核心素养提出的教学目标距离甚远。本文以PEP教材《英语》三年级起点四年级下册为复习文本，笔者选取了三位教师的复习课教学案例，共同探讨小学英语复习课的现存问题并提出相应的教学建议。

二、如何确定复习课的话题

1. 案例1。

一位参赛教师选取了四年级下册unit1-unit6六个单元内容进行复习教学，她所确定的教学主题和话题是A dream。参赛教师选择的复习课内容涵盖了一册教材六个单元的所有内容，六个单元各自有独立的话题，Unit1 My school， Unit2 What time is it， Unit3 Weather， Unit4 At the farm， Unit5 My clothes ，Unit6 Shopping，从这些单元话题可以看出，并不是每个话题都有内部的相关性，从其的第一张PPT就可以得到信息，她是为了话题而话题，用了一个梦把不太相干的内容串成了一节复习课。此话题与单元分话题实际意义联系不大，且缺乏真实感，以至于课堂上东打一枪西打一炮，学生在虚拟的梦境中不明白自己在谈论什么。

2.问题分析。从这个案例可以看出，这位教师此节复习课的话题存在以下一些问题：

（1）话题涵盖复习内容过多。一学期内容只用一节课复习，完全超出学生可承受范围。

（2）选择的话题过于虚拟。在梦里实现话题讨论不太符合学生的生活实际，更不符合语言的真实语境，难以实现提升学生的语用能力。

（3）话题难以激发学生的学习兴趣。如果话题是谈论自己的梦想也许孩子有很多想表达的想法，但这样一个梦，在不太相干没什么逻辑关系的几个话题中东拉西扯，孩子们就像在做梦一样，都不知自己在说什么，更无兴趣可言。

3.教学建议。因此，复习课的话题选择应注意以下几点：（1）话题拟定范围要适量。教师要根据学生新授课对知识的接受情况，能力提升情况和教材的文本内容，精准地确定在一节课内可以完成的复习内容。话题范围过广或过窄都直接影响复习课的教学效果。

（2）话题要贴近学生生活实际、符合真实情境。教师在话题拟定时一定要充分考虑复习内容和学生的生活实际，如果只是为了学复习内容生硬地串在一起而取一个脱离语言真实使用情境的虚假话题，就背离了语言学习的真实意义，而无法达到复习的真正目的。

（3）话题要符合学生的学习兴趣。《英语课程标准》指出，保持积极的学习态度是英语学习的关键。教师应在教学中不断地激发并强化学生的学习兴趣，并引導他们逐渐将兴趣转化为稳定的学习动机。只有符合学生兴趣的话题，才能激发学生开口表达的愿望，使用语言的动机，学生才能真正通过复习内化语言知识，提升语用能力。

三、如何整合复习内容

1. 案例2。

一位教师选择了四年级下册unit4-unit6三个单元内容进行复习教学，她所确定的教学主题和话题是Lets have a picnic。她试图把Unit4 At the farm， Unit5 My clothes ，Unit6 Shopping三个单元中有关蔬菜、动物、服装、购物等方面的词汇、句型、语法进行整合教学。

Step 1 Warming up

（1）Game： I say you say

T： I say hot.  Ss： I say cold. ...教师利用正反义词的小游戏复习了天气类单词。

T： I say tomato.  Ss： I say tomatoes. ...教师利用名词单复数的小游戏复习了蔬菜和动物类单词。

（2）Chant： Let' s have a picnic

教师带领学生唱了一首有关天气的歌谣进入主题Let' s have a picnic

Step 2 Revision

（1）T： We are going to have a picnic tomorrow. What are we going to talk about now？

引入复习话题和内容。

（2）Weather 教师引导学生通过对话方式复习天气类单词和句型。

（3）Clothes 教师引导学生通过对话方式复习服装类单词和句型。

（4）Food  教师引导学生通过对话方式复习蔬菜类单词和名词单复数问答句型。

（5）Others 教师引导学生通过对话方式复习其他物品类单词和购物句型。

（6）On the farm 教师引导学生通过对话方式复习了动物类单词和名词复数these相关问答句型。

（7）In the vegetable garden 教师引导学生通过对话方式复习了蔬菜类单词和名词复数those相关问答句型。

（8）In the flower garden 教师引导学生通过对话方式复习了名词复述一般疑问句问答形式。

Step 3 writing

教师通过示范， 引导学生将以上内容写成一篇Let' s have a picnic 的小作文。

2.问题分析。

（1）有整合意识，无整合实质。①情境虚设。这位教师看似把三个单元的话题整合到了一个情境中Let' s have a picnic，但在实际复习环节又人为地把大情境割裂成几个不太相干的小话题：Weather， Clothes， Food， Others， On the farm， In the vegetable garden， In the flower garden。这样的情境创设没有起到整合复习内容的作用。

②语言知识过于分散。在真实的语用环境中，语言知识的使用不会过于单一，在同一情境中完全可以是交替综合性地出现，而这位教师则把每类词句都单独拎出来复习和运用，没有整合知识，没有起到有效复习的作用。

③语法知识过于独立。这位教师试图在本节课中复习询问名词单复数的特殊疑问句和一般疑问句，区分these和those的使用情况等语法现象，看似一节课中都复习到了，但每个语法点都放入了单独的小情境。

（2）学生活动形式单一，无法提升真实语用能力。从案例中可以看出，教师从step2复习环节的第2步到第8步运用了无数个形式单一的对话活动来复习本节课的教学内容，完全不符合英语新课改提出的改进教学方式要体现综合性、实践性和关联性的学习过程。

3.教学建议。

（1）复习阶段的整合要体现真实化、情景化、活动化。在整合过程中，提倡深度研读复习文本，整合建立文本内部主题意义。在同一情境和话题下，笔者把所有预设要复习的语言知识通过符合真实生活的情境和趣味性的活动整合在一起，从而达到复习的真正目的。

（2）复习阶段的整合要体现综合性和关联性。复习的内容只有综合在一起运用才符合真实的语用情境，在使用时还要特别关注语言知识点之间的微小联系。

四、如何把握复习内容的深度与广度

复习并不是把各板块的知识简单地串成一块，进行机械的堆砌和机械的操练。在复习过程中，教师要特别引导学生挖掘复习内容中的薄弱点和易错点，也要有意识地引导学生通过旧知适当地生成新知。

1. 案例3。参赛教师选取了四下Recycle1 Read aloud 部分进行复习。对话内容涉及Unit1 My school，Unit2 What time is it？， Unit3 Weather 三个单元中的句型与词汇。在热身环节，教师通过Let' s play， Let' s chant， Let' s do 等活动对给单元的内容进行滚动梳理，然后进入文本对话内容。（片段）：

（1）师生自由对话引入对话情境。

（2）通过带着问题多次听的方式理解文本。

第一，听音选择，What are they going to do？（go to the fashion show）

听后学生出示选择的理由。

第二，听音回答，What time is the show？ Where is the show？

听后学生在文本中找出相應的句子，加以理解，听音跟读。

第三，听音多选，What' s the weather like that day？ （cold， windy， rainy）

听后学生在文本中找出相应的句子，加以理解，听音跟读。

2. 问题分析。 这位教师对复习文本处理比较肤浅，仅停留在内容的表层。

（1）复习中没有查漏补缺的意识。教师在制订复习目标时，不仅要梳理教材、分析教材，还应具体地分析学情，关注学生语言的薄弱点，这样才能补学生之所缺，练学生之所需，真正做到温故而知新。在复习文本中，文本作者编写了Time to go这句话，经验丰富的教师应知道，这句话承载的语法点是第二单元，乃至整册教材的语法重难点——It' s time to...和It' s time for ...的区分和使用，学生对这语法的掌握相对比较薄弱，如果只是一带而过，就起不到复习的效果。

（2）复习中重滚动缺拓展。在复习过程中，学生的知识掌握与语用能力各不相同，如果只是罗列滚动复习已教授的旧知，那么部分优生将会收获甚微。这样的复习课不能满足各个层次孩子的需求。本课案例中，教师只是引领孩子们通过多次听理解文本，并加以简单分析，没有深挖文本，找出顺势拓展点。

3. 教学建议。

（1）重梳理重归纳，拓展知识深度，提升思维能力。在复习课中，教师要让学生在复习旧知的基础上学会归纳和总结一些语言现象和语法点，引导学生打开思维，变被动学习为主动探究。

（2）顺势拓展，拓宽知识广度。为了满足各层次学生的需求，复习课中，教师应做到适度拓展。拓展不是机械地把知识搬来嵌进课堂，而应是顺着旧知自然地生成，做到温故而知新。

五、结语

复习是教师引导学生内化语言知识，提升综合语言能力的重要环节。教师一定要根据实际情况选好范围，定好话题，梳理教材，做好整合，精心设计，以便达到良好的复习效果。

参考文献：

[1]教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学，2012.

[2]人民教育出版社.义务教育教科书.英语（三年级起点）六年级下册[M].北京：人民教育出版社，2014.

[3]林碧英.在复习课中培养学生综合语言运用能力的实践[J].中小学外语教学，2018，42.