语用视野下中学语文阅读教学的几个转变

夏昊

摘 要：语文教学的目的在于学以致用，这就需要中学语文教师强化阅读教学的语用意识，积极转变中学语文阅读教学设计理念，并基于语用视野，积极推动文本内容解读转向文本表达，语文知识教学转向语用知识教学，解读语言转向语言实践设计，充分发挥阅读教学效能，促进学生语用能力发展。

关键词：语用;语文;阅读教学

中图分类号：G633.33 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2020）37-0014-02

一、语用视野下中学语文阅读教学转变的必要性

阅读教学是中学语文教学的重要内容，它是学生积累语文知识、丰富阅读经验的重要手段。然而，中学语文阅读教学中，不少教师缺乏语用思想，从而导致中学语文阅读教学效率低下，对中学语文阅读教学进行转变势在必行。

1.课程深化改革的需要

目前，中学语文课程改革不断深入，从传统的语文知识教育时代进入新的时代，需要语文课程促进学生核心素养发展。这一转变无疑对语文课堂教学提出新的要求，需要中学语文课堂积极改变单向知识输出的教学现状，聚焦学生核心素养发展。学生核心素养的发展离不开语用，语用是对学生核心素养的检视，也是学生知识内化的必然路径，离开语用，学生语文核心素养发展就是一句空话。

2.学生自主阅读的需要

当前社会进入了信息化时代，学生获取信息的渠道不断拓宽，不再局限于文本和课堂。然而，学生自主阅读能力的发展来自课堂，需要学生从课堂习得知识，不断提高自主建构能力。基于语用的语文阅读课堂，将实现对传统“講授式”课堂的转变，引领学生学会自主建构，并在语用活动和训练中，促进学生语文知识向语用能力的发展，让学生成为阅读的主人，为学生自主建构提供有力的支持。

3.提高阅读效率的需要

减负增效是当前中学语文阅读教学的基本价值取向，如何在减负的前提下实现阅读教学效率的提升，这需要发挥学生主观能动性，激活学生阅读学习的潜能。中学语文阅读学习的效率不是简单地表现在获得多少知识，而是体现在运用知识方面。基于语用的阅读教学将实现对传统阅读课堂的有效转变，引领学生经历知识获得和运用的过程，从而提高中学语文阅读课堂实效性，让学生在语用过程中学会融会贯通。

二、语用视野下中学语文阅读教学的几个转变

语用视野下，中学语文课堂设计理念发生了重要变化，课堂定位也被重构，这就需要中学语文教师能够进行及时的转变，指向语言运用，促进学生语言运用能力发展。

1.从注重文本内容解读转向文本表达

整体感知文本内容是中学语文教学的一个重要任务，然而文本内容的解读不是文本内容的简单再现，需要教师从注重文本内容解读转向文本表达，从而提高学生的语用能力。

（1）炮制话题，引导阅读。 每一篇文本都具有自身的特殊性，如果我们忽视文本自身的特点，就难以引导学生对文本内容获得较好的感知，同样，学生的文本内容概括能力也难以得到有效的发展。这就需要教师改变文本内容感知方式，炮制话题，引导学生去感知文本内容，掌握文本内容感知的一般方法。

例如，我们可以结合文本的题目炮制话题，引导学生围绕文章题目对文本的内容进行猜想，让学生带着预设进入文本，从而增强文本内容感知的目的性，让学生在猜测驱动下感受文本表达的特点。再如，我们可以利用文本中心句炮制话题，引导学生抓住文本中心句与感知文本内容，从而体会文本表达的优势。如何炮制话题，教师要根据文本表达的特点做到因文制宜。

（2）紧扣话题，抒发己见。 开展阅读教学时，一旦话题确定后，教师要充分利用话题的导读优势，引导学生紧扣阅读话题，进一步地表达自己对话题的理解，从而以文本为凭借，引导学生学习借鉴文本表达形式，促进学生语用能力发展。

例如，学生围绕文本题目炮制话题，在学生根据文本题目生发话题的基础上，教师不能满足于文本内容概括，需要进一步体会文章拟题的妙处，从而以这篇文本解读为凭借，引导学生学会利用文本题目解读文本，并强化学生写作的拟题意识，促进学生写作能力发展。

需要注意的是，文本表达要以学生为主体，充分发挥学生的主观能动性，解放学生，让学生敢于并乐于表达，在表达中促进学生阅读智慧碰撞，从而落实语用能力培养。

2.从注重语文知识教学转向语用知识教学

语文阅读教学首先是知识性教学，然而语文教学并不止于知识性教学，需要语文阅读教学从注重语文知识教学转向语用知识教学，让语文知识成为学生语用能力发展的基础和材料，从而促进学生语用能力发展。

（1）发掘知识生长基点。语文阅读教学中，教师要重视语文学科知识教学，例如，语言积累，这是学生学习语文的前提，也是基础。然而，语文阅读教学中，教师要改变语文知识教学设计视野，发掘知识生长基点，使语文知识引发学生知识运用创造行为。

例如，阅读教学中的词汇教学，以AABB式词语为例，我们不仅要注重引领学生在阅读教学中积累AABB式词汇，还要引导学生体会AABB式词汇在文本运用中的效果。在此基础上，引导学生罗列AABB式词汇，丰富学生词汇量，并引导学生运用AABB式词汇进行表达，从而使之成为提高学生词汇运用能力的生长点。

（2）重构语言运用环境。知识的形成不是对知识的全盘照搬，而是需要教师引导学生灵活地运用语文知识。这就需要教师在阅读教学中联系文本语言环境，但不拘泥于文本语言环境，以文本语言环境为迁移点，重构语言运用环境，培养学生语言创造力。

例如，在阅读教学中，修辞手法的运用是教学的一个重点。在教学中，教师往往引导学生根据文本语境，分析语句采用了哪一种修辞手法，具有怎样的表达效果。这样的教学设计不利于学生举一反三能力的发展。以比喻为例，我们可以对此进行优化，在学生鉴赏比喻修辞手法的基础上，提供一个新的语言环境，引导学生运用比喻修辞手法。这样无形中对阅读教学进行了升级训练，不仅可以提高学生修辞理解和鉴赏能力，而且可以提高学生运用比喻修辞进行表达的能力。

语用知识教学要改变传统灌输式教学方法，注重引领学生自主建构，经历语用知识形成的过程，从而使学生获得丰富的体验，这样形成的语用知识才能对学生语用能力的发展起到促进作用。

3.从注重解读语言转向语言实践设计

语文阅读教学的目的在于运用，而实践是提高学生语用能力的重要路径。因此，语文教学中，教师要积极转变阅读教学思想，从注重解读语言向语言实践设计转变，强化阅读的语用意识。

（1）寻找语用实践时机。语言运用要基于文本教学，寻找合适的时机，因地制宜地开展语用实践活动。这样才能使语用实践活动与文本解读有机结合起来，使实践成为优化文本解读、促进学生阅读内化的重要路径。

例如，文本中动词鉴赏教学，一般情况下，文本细节的刻画、人物形象的塑造，离不开动词的运用，如何引导学生体会这些动词的妙处，我们可以采用角色沉浸教学法，让学生沉入角色，开展角色扮演活动，从而在角色扮演中优化学生学习过程。

（2）优化语用实践空间。目前，不少教师将阅读教学简单地定位在课堂教学，忽视课外学习活动设计，这就需要教师突破狭隘的阅读教学设计观念，优化语用实践空间。教师可以基于文本教学内容或者教学主题、话题等，开展课外实践活动，从而在语用实践中促进学生语言运用能力发展。

语言实践活动的设计要打破单一化模式，注重语用活动的丰富性，从而使学生获得多样化的活动体验。此外，还要注重语用情境创设，借助情境化的课堂，代入学生的想象。在进行阅读教学时，教师可以选择通过语言文字的方式让学生代入一个预设的情境当中，激发学生的想象力，让学生的思路深入课文的语境当中来，尤其中学阶段的学生，思维极其活跃，很容易在教师的语言带动下进入情境中，因此，教师要学会运用语言、图片、视频等素材來创设教学情境，让课堂教学变得更加生动形象，增强中学语文阅读课堂教学的效果。

4.从注重阅读教学转向读写结合

阅读和写作是语文教学必不可少的环节，目前，阅读教学和写作教学缺乏必要的关联性，这就需要教师在中学语文阅读教学过程中打破两者双线推进的模式，引领阅读教学和写作教学有机结合，从而扩大语文阅读教学效应。

（1）以读促写。阅读教学实施的载体是文本，这就赋予语文阅读教学以导写价值。因此，中学语文阅读教学设计要基于学生语言表达能力的发展，注重在阅读教学中渗透写作教学活动，在提高学生阅读能力的同时发展学生的写作能力。这就需要教师对文本进行翻转，使之成为写作教学的案例。

例如，有些阅读文本的一个显著特点是运用欲扬先抑的写作技巧，教师在教学设计时要基于以读促写的思维，先引导学生分析文本运用了怎样的写作技巧，在学生了解欲扬先抑写作技巧和效果的基础上，再引导学生尝试运用欲扬先抑的方法进行写作训练。

（2）以写哺读。教师在进行写作方法和写作技巧的教学时，如果单一化地进行理论教学就难以达到预期的效果。教师可以以文本为案例，借助学生学会的文本引导学生掌握某一种写作技巧。通过这样的设计，学生在阅读经验的支持下，不仅容易接受，而且也有助于促进学生对阅读进行反思，从而实现以写哺读，促进学生阅读能力的发展。

总之，中学阅读教学要回归语用本位，寻找阅读教学中学生语用生长点，将语用能力发展贯穿于语文阅读教学的各个环节，这样才能让语文教学回归根本，让学生成为语文学习的主人。

[参考文献]

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[4]郑卫军.运用语用学理论浅析中学语文阅读教学中的两大误区[J].现代语文（教学研究版），2007（11）：70-71.

作者简介：夏  昊（1983— ），男，安徽当涂人，中学一级教师，本科，研究方向：中学语文教学。