微阅读，打开阅读之门

沈洋

摘 要：文章着眼于小班幼儿阅读的现状，基于小班幼儿的年龄特点，尝试以“微阅读”为载体，开拓创新设计适合小班幼儿“微阅读”的内容与指导策略，关注每一个幼儿的阅读状态，提高每一个幼儿的阅读能力。

关键词：“微阅读”;阅读能力;幼儿

中图分类号：G613.2 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2020）37-0016-02

一、研究的缘起

1.源于对小班幼儿阅读现状的解读

笔者发现浙江省杭州市萧山区北干明怡幼儿园（以下简称我园）小班幼儿在阅读活动中存在两个消极现象。第一，幼儿阅读兴趣浅。在我园区域活动里，选择进入图书角的幼儿人数零散，大部分幼儿通常只在集体阅读时间进行看书活动，注意力不易集中，兴趣低。第二，幼儿阅读习惯差。笔者发现幼儿阅读的习惯较差，如不会一页一页翻书、常常颠倒着看书、喜欢将书卷成望远镜的样子、阅读完成后不会整理书籍等，这直接导致图书损坏率高而阅读效率低。

2.基于小班幼儿阅读活动的思考

小班幼儿阅读时以无意注意为主，认知水平较低，是影响阅读的原因。但深究原因，教师在组织阅读活动时存在以下问题 。①“牵牛式”阅读：在活动中，教师不敢放手，养成了幼儿阅读的依赖性，阻碍了幼儿独立思考能力的发展。②“放羊式”阅读：教师将绘本交给幼儿，让幼儿自由阅读，阅读活动无目的，阅读过程无计划。家庭教育方面也存在问题。①亲子阅读时间少：大部分家长太忙，没时间陪幼儿阅读;②选择阅读内容杂：家长对为幼儿选择何种阅读内容有较大的困惑，往往不知道该给幼儿买些什么书。基于此，我们尝试以“微阅读”为载体，开拓创新设计适合小班幼儿“微阅读”的内容与指导策略，提高每一个幼儿的阅读能力。

二、研究的实施

1.系统构建：开展“微阅读”的前提条件

（1）巧选“微元素”，培养幼儿阅读兴趣。采用“三位一体”方式，由幼儿、家长和教师根据自己的优势来收集微阅读内容。

其一，幼儿——从自身爱好出发。选择成品类，我最喜爱的书、我最新买的书，也可以选择自制类小书籍。

其二，家长——从自身特长出发。鼓励家长根据自己的特长，走进课堂，参与幼儿阅读活动，让家长从不了解到了解，从不重视到乐于参与。

其三，教师——从自身专业出发。把幼儿园课程的内容整理出来，选择色彩鲜艳，形象逼真的小故事，单独复印出来，分批张贴在主题墙上，供幼儿阅读。

（2）营造“微环境”，创設幼儿阅读氛围。教师利用幼儿园开放性环境，为幼儿设计互动性强、功能多样的阅读空间。教师也可以利用教室内的环境，开设不同主题的阅读区域，给予幼儿自主、独立的空间。

（3）精抓“微时间”，保证幼儿阅读时间。一日教学活动中，精抓“微时间”，利用集体组织时间和小组阅读时间，抓住教育契机。

第一，集体组织时间。

过渡环节：每个过渡环节，可为幼儿讲小故事，而且教师要拿着书讲。

午睡前后：午睡前5分钟，用轻柔的声音为幼儿讲述动听的故事。

第二，小组阅读时间。

晨间活动前：部分幼儿来园时间早，教师可适当组织一些安静的阅读活动。

区域活动时：特定的区域时间，会有幼儿选择安静的阅读角，教师应给予鼓励，积极观察，并提供帮助。

2.智慧探求：“三技巧—四形式—五内容”，推动“微阅读”的自主呈现

（1）内环链的萌芽阅读阶段——授予“三技巧”，积累必要的阅读方法很重要。教会幼儿有效的阅读方法，幼儿才能在阅读的天地里自由地呼吸，轻松地感受，获得发现的快乐。

技巧1：设计“微阅读”新规则。要提升幼儿的阅读能力，必须先学会正确的阅读方法和遵守良好的阅读规则。

● 游戏化规则：与幼儿一起设计阅读规则，帮助幼儿掌握图书分类取放的方法。

● 标准化姿势：通过视频观看和图片帮助幼儿掌握正确的阅读姿势。

● 儿歌化翻阅：设计浅显易懂的儿歌帮助幼儿理解，学会有效阅读。

技巧2：培养“微阅读”新方式。针对不同的绘本，培养张弛有度的新方式，做到“收、放”自如，提高阅读能力。

一式：“先放后收”。先给幼儿一个宽松的阅读环境，让幼儿自主阅读，再通过设计引导进行集体阅读。

二式：“半放半收”。在教育活动中，在教师的适度引导下自主阅读，自主阅读和集体阅读交叉进行。

三式：“先收后放”。先让幼儿听故事的前半段，激发幼儿的阅读兴趣，再让幼儿带着疑问去阅读故事的后半段，寻找答案，自主讨论。

技巧3：唤醒“微阅读”新能力。结合小班幼儿的年龄特点和语言发展水平，去唤醒其深层阅读能力。

● 预测思考力  幼儿能从不理解到思考预测，再到根据线索进行故事内容推测。

● 自主发问力   在成人的不断鼓励和支持下，幼儿能从不善于提问发展为乐于提问，从仅能提出关于细节的低水平问题发展为提问类型开放、多样，高水平问题逐渐增多。

● 提取信息力  幼儿能在阅读完图书后自觉地对故事内容进行回顾、浏览，提取出与主要角色有关的重要信息。

（2）中间链的渐进阅读阶段——巧设“四形式”，要设计不同的形式，利于挖掘幼儿的潜在素质，利于幼儿的全面发展。

● 集体式——21天养成阅读习惯

● 小组式——绘本妈妈进课堂

● 个别式——故事大赛

● 创意式——定期开展跳蚤书市活动

（3）外环链的深层阅读阶段——拓展“五内容”，提升品质内涵。在活动开展过程中，家长感受到了幼儿的变化，认识到“微阅读”的有效性，表示要支持这项活动，为此家园共同设计并拓展内容来延伸此次活动。

● 纸张传递爱，开创新的展示模式。推出一系列家园沟通新渠道，如礼仪班报和成长档案，设计的“微阅读”版块。

● 电波传递爱，开辟沟通的便捷通道。家长创建微信群，家长在哪里看到或者了解到最新的幼儿阅读资讯，可以通过微信平台直接发送到微信群，其他家长也可以及时去了解。

● 网络续写爱，提供沟通的空中加油站。班级设置自己的网页，家长及时把孩子阅读的情况定时上传分享。家长经常互动，询问孩子在家里的阅读情况。

● 校园传播爱，培植家庭文化的沃土。定期开展“家长读书沙龙”分享阅读心得。学校定时邀请专家开展阅读讲座，邀请家长来参加，提高家長的育儿能力。

● 家庭延续爱，注入家园共育的能量。建立“亲子读书角”，抽出时间，和孩子一起阅读。按照实际情况，设计家庭买书日，与孩子一起做好计划，买自己喜欢的书。

3.多面评价：提升“微阅读”的活动品质

（1）幼儿自评：展示性评价，“微阅读”过程的作品呈现。把幼儿参与过程中的全部成果作为评价内容，由幼儿园教师、孩子及其家长等参与，运用多元、客观、开放的基础教育评价方式。

（2）师幼互评：记录式评价，“微阅读”情况的有效反馈。我们在观察中使用量化表记录，表格内详细记录幼儿不同时期的阅读水平，分析其背后的原因，采取不同的指导策略。

（3）家园共评：档案袋评价，“微阅读”亲子的合作轨迹。这是一种纵向的评价法，可记录整个过程，保存幼儿的学习成果。

三、研究的成效

1.幼儿方面：整体综合素质获得提高

（1）发现有趣的阅读内容，满足幼儿的阅读需求。微内容是经过严格的选择，教师、家长和幼儿三方联合，整个过程让幼儿参与进来，出自己的主意，选择自己喜欢的书籍，内容丰富了，还满足了不同幼儿的需求。

（2）掌握实用阅读技巧，养成良好的阅读习惯。每月制订详细阅读计划，创新设计新规则，让幼儿掌握阅读技巧，学会翻看图书，从小培养幼儿良好的阅读习惯。

（3）增加其阅读量，激发幼儿的学习兴趣。通过活动让幼儿喜爱阅读，一旦幼儿爱上阅读就会欲罢不能，他们会不停地阅读，越读越多，越读越好。

2.教师方面：教师专业水平获得发展

（1）探索了新策略：探索出适合小班“微阅读”活动的有效策略。经过一学年的探索实践，以“微阅读”为载体，提炼出“微技巧”、巧用“微形式”、拓展“微内容”的指导策略。

（2）激发了内驱力：与幼儿一起学习成长，提高教师阅读能力。幼儿定期举行好书推荐、阅读分享，参与的教师积极开阔了眼界，了解最新的书籍，习得了阅读要领，提高了阅读能力。

（3）打造了梯度力量：日常教研活动，促进教师个性化、专业化发展。积极参加教研，树立正确的教育观，通过教研活动的一“推”一“引”，促进教师富有个性化的成长。

3.家长方面：促进家园互动、合作共赢

（1）当好帮手：担任起幼儿阅读的好伙伴。家长认识到了阅读的重要性，开始重视亲子阅读，我们还鼓励爸爸参与进来，抽时间每天陪伴孩子阅读。

（2）做好推手：积极参加各种幼儿园活动。参与“微阅读”活动，家长认识和了解幼儿园教育教学的特点、内容，生动直观地感受到阅读对于幼儿学习和发展的重要意义，更新教育观念，使家长参与幼儿园的活动，成为强有力的后援团力量。

（3）成为助手：提高家长的综合育儿能力。开展阅读活动，有助于家长认识和体验自己的教育责任和能力，唤醒和增强家长作为第一任教师的角色意识，积极主动地参与到幼儿的教育过程中来，例如，我园每两周一期的礼仪周报家长反馈表中，家长认真反思最近阅读情况，及时想办法增进亲子关系。

[参考文献]

[1]胡英娣，张玉暖，李龙启.学前儿童发展心理学[M].镇江：江苏大学出版社，2014.

[2]（英）纳特布朗.读懂幼儿的思维：幼儿的学习及幼儿教育的作用[M].刘  焱，刘丽湘，译.北京：北京师范大学出版社，2010.

作者简介：沈 洋（1986—  ），女，浙江杭州人，一级教师，本科。