社区大学老年英语教学现状及策略研究

【摘要】当前，社区大学老年英语教学还处于探索阶段，参加老年英语课程学习的人数相较其他专业而言还比较少，还没有统一的老年英语教材。本文笔者结合在兰州社区大学近3年的老年英语教学经验，在学习研究国内老年英语教学文献的基础上，总结分析了目前老年英语教学现状及存在的主要问题，探讨了老年英语教学的策略，以期为老年英语教学提供借鉴和参考。

【关键词】老年英语;教学现状;策略

【作者简介】杨荣（1980-），女，汉族，兰州市广播电视大学兰州社区大学教师，讲师，教育硕士（学科英语教学），研究方向：远程开放英语及老年英语教学。

时下，全民学习、终身教育已成为中国社会的一种热潮，也逐渐成为老年人生活的一种时尚。为满足出国旅游、探望在国外留学或工作的子女时顺利进行英语交际的需要，同时也为了弥补语言学习缺憾，重拾英语学习的兴趣和爱好，一部分老年人积极报读社区大学老年英语班。目前，许多社区大学均开设老年英语课，老年学员怀揣一腔学习热忱走进英语课堂，他们的学习目的很明确，学习热情强烈，学习主动性、自觉性很强，但社区大学老年英语教学还处于探索阶段，还没有统一的老年英语教材，专职老年英语教师缺乏，教学模式和教学方法还比较传统单一，加之老年学员英语学习基础薄弱，记忆力衰退，容易产生学习自卑感和习得性无助感，教学效果还不够理想，需要认真思考研究。

一、老年英语学习者特点分析

1.学习动机明确，学习热情强烈。随着经济社会的飞速发展，在城市居住的老年人生活水平不断提高，许多老年人不再满足于“老有所养”，开始追求“老有所为”。老年人渴望外出交流，不甘居家度日，希望通过上老年大学充实退休生活，通过不断学习丰富精神世界、提升生活品质。一方面，他们渴望外出旅游，尤其是出国旅游，另一方面越来越多的老年人子女出国留学或在国外工作。为了满足出国旅游和出国探望子女时的交际需求，必然要克服语言交流障碍，他们也想通过学习摆脱“英语盲”，成为现代老人。笔者在对所任教班级老年学员的问卷调查中发现，44 %的老年学员表示学习英语主要是为了出国旅游，克服语言交流障碍，36%的老年学员表示，学习英语主要是为了出国探望子女的需要，20%的老年学员表示，学习英语是为了弥补缺憾，满足英语学习兴趣。由此可见，老年学员在英语学习中表现出强烈的学习愿望和学习热情。

2.学习认真严谨，但自信心不足。有明确的学习动机和强烈的学习需求，加之有丰富的人生阅历和完善的思维功能，老年学员在学习中表现得非常严谨认真，学习热情高涨，学习劲头很足，理解能力和独立学习能力都很强。但受中国传统文化中含蓄谦逊等思想的影响，加之因年龄增长引起的记忆力衰退等因素，易使老年人在学习中产生负面的情绪，在用英语表达交流时，会因为害怕说不好或者不知道怎么说而表现出害羞、胆怯、甚至保持沉默，有的因此产生学习自卑感，学习信心不足。这些心理因素给老年人学英语会带来负面影响，不利于创造轻松愉快的课堂氛围。笔者在对所任教班级老年学员的问卷调查中发现，65%的老年学员担心因年龄大、记忆力衰退等因素，对英语学习自信心不足;35%的老年学员担心因说不好英语、怕被人笑话而害羞、胆怯。

3.水平参差不齐，学员众口难调。一方面老年人对“学以致用”“即学即用”的要求比较强烈，总希望英语学习有立竿见影的效果。另一方面，老年人的英语水平参差不齐， 英语学习存在两极分化现象， 一部分觉得比较简单，一部分觉得很复杂。一部分老年人对英语学习的期望值不高，希望能学到一些基础的日常交际用语，便于出国旅游、探亲，能进行比较通畅的交际，他们追求的是熟练掌握几百个常用单词和口语交际中简单的句型，另外一部分老年人对英语学习的期望则比较高，希望能多掌握一些单词和比较复杂的口语交际表达方法，使得自己的英语水平达到一定的程度，由此呈现出“众口难调”的现象。

二、老年英语教学存在的问题

1.缺乏专业课程设计。合适的教材是学习英语的关键，学习内容太难，学习强度过大，或者学习内容过于简单，不充分考虑老年人学习的特点和需要，都不适合老年人学习。因此，一套合适的教材既要考虑老年学习群体的认知特点，又要兼顾学习的质量和效果。目前国内老年英语教材五花八门，如：《老年大学英语教程》《新时代·老年大学英语教程》《中老年英语一学即会（第2版）》/老年大学系列教材》《老年大学系列教材·中老年学英语（初学篇）》等，既有线下的文本教材，又有线上的网络课程，但没有科学规划、统一权威的教材，教師往往根据自己的教学经验选择认为适宜老年人学习的教材。因此，迫切需要相关方面组织专家、学者和出版机构出版一些适合于老年人学习的通俗易懂、方便实用的英语教材或者读物。

2.缺乏专职教师队伍。根据调查研究，目前从事老年英语教学的教师大多为退休的大学或中学教师，一部分为长期从事开放英语教学的教师，这些教师大部分为兼职教师，专门研究老年英语教学或者受过系统专门培训的老年英语专职教师非常缺乏。面对老年学员这一特殊学习群体，这些教师面临着更新教学理念，改变已有的传统教学模式和教学方法的艰巨任务。在笔者近3年的教学实践中发现，如果采用传统的教师讲授为主的教学模式，忽视调动学员的学习主动性、参与性，忽视在语言交际环境下的基础训练和情境演练，将会使教学质量大打折扣，达到不到预期的教学效果。

3.缺乏科学教学方法。面对不同的学习群体，实施相应的教学方法，才能保证良好的教学效果。因此教学方法很关键。因为缺少对老年英语教学的专门研究，大部分教师在老年英语教学中仍采用传统的教学方法，学习中过于注重知识教学，忽视技能训练;过于注重语法，忽视句型训练;过于注重集体学习，忽视个体训练，注重机械训练;过于忽视情景教育等一系列问题。笔者在老年英语教学中发现，结合老年英语学习特点和日常交际用语的现实需要，在课堂中经常进行朗读训练、句型训练、对话训练有助于增强老年学员学习英语的兴趣和学习成就感，提高老年英语的教学质量。

三、老年英语教学策略探究

1.克服心理困惑，树立学习自信。因记忆力衰退等生理因素影响，老年学员在学习英语的过程中不可避免地带有畏难情绪。因此，教师在教学过程中要经常表扬和鼓励老年学员，多给他们发言和锻炼的机会，帮助他们克服学习中的为难情绪，从而培养学习获得感。“兴趣是最好的老师”，也是学习英语的巨大动力，教师应组织老年学员多参加一些活动，比如英语朗诵、唱英文歌、分角色朗读、口头对话等，潜移默化地培养学习自信心，使他们获得更多的英语学习成就感。

2.遵循认知特点，提高学习兴趣。一要积极转变教师角色，从传统的知识传授者，转变为与老年人共同探索新知识的合作者，与老年人成为学习和生活中的良师益友。二要选择合适的英语教材并设定适当的学习难度，使教学内容贴近生活，富有情趣，使学习知识方便、实用、易懂、便于理解并运用，在轻松愉快中不断提升英语学习的能力和水平。三要坚持循序渐进的教学原则，采用由易到难的方法，通过循序渐进的方式，由易到难，由简单到复杂，逐步引导老年学员对英语学习产生浓厚兴趣，逐步做到学以致用，将学习成果运用于日常生活当中。

3.改进教学方法，提高学习水平。一要熟悉老年人的学习特点和性格特征，有针对性地选择英语教学方法，努力创设和谐、宽松、有趣的学习环境，选择老年人喜闻乐见的自主、合作、探究的小组合作学习方法。二要注重听说和模仿训练，在教学中让学员习惯用耳朵来听英语，用嘴巴来说英语。实际教学中，注重情景教育，创设简单实用的语言环境，比如设置“见面问候”“自我介绍”“谈论天气”“地理位置”“询问价格”“购票登机”“点餐买单”等不同主题场景，让老年学员扮演各种角色，进行对话和口语交际，使学员逐渐喜欢口语教学并从中得到乐趣，最终达到会学、能学、会用的目的。

4.提高专业水平，加强课程建设。老年英语教师要不断提高自身专业水平，在课程建设和内容设计上，要充分兼顾实用性和趣味性两个要素。在课程内容的选择上，尽量以简单句为主，从简单有趣的示例或者情节入手，尽量选择生活中经常遇到的场景和用到的话题。英语教学的地点不一定选择在教室，可以选择现实生活中的户外场景，与生活联系起来，增加老年人学习英语的趣味性。其次，创设语境。无论是家庭、社会和学校的语言环境，还是课堂语言环境，都能为老年学员提供语言实践的空间和大量口头语言表达机会，进而促进老年学员口头表达能力、社交语用能力和语言思维能力的形成和发展。最后，加强英语文化介绍。语言不能脱离文化背景单独存在。介绍英语文化，能帮助老年人开阔视野，了解语言现象的来龙去脉，帮助他们理解语言的本质才能顺利地应用英语。

四、结语

综上所述，笔者认为，社区大学老年英语教学不同于中小学英语教学，也不同于大学专业英语和各种英语培训班，要在准确分析掌握老年英语学习特点的基础上，选择适合老年人认知特点和学习需求的教材、教法和学法。课程内容的选择上应充分兼顾实用性和趣味性两个要素，以基础英语和口语交际为主，从简单有趣的示例或者情节入手，尽量选择生活中经常遇到的场景和熟悉的话题。在教学策略和方法的选择上，要努力创设和谐、宽松、有趣的学习环境，选择自主、合作、探究的小组合作学习方法，让学员成为课堂的主体，加强听说读等技能训练，注重句型训练和个体练习，营造轻松活泼的课堂气氛。通过学唱英语歌曲、朗诵英语诗、模拟情景对话、举办英语聚会、看原版英语电影和中央电视台英语频道、读英语幽默故事、英文报纸和英文小说、和孙辈们练练英语对话、在国外旅游时找机会与外国人聊天、看看各种标识和提示等學习方式，使他们主动沉浸在日常生活的英语语境中，真正喜欢上英语，最终达到会学、能学、会用的目的。

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