用人物玩转绘本

【摘要】特殊时期，学生的学习方式发生转变，同时也要求我们老师的教学方式发生改变。学校制订了“家庭项目式学习”的主题教学模式。在学校的教学方针指导下，我们英语结合学生学习兴趣，爱好，能力等因素，决定以“经典名著赏析”为家庭项目式自主学习的主体，旨在让学生感受多元文化的同时，培养正确的价值观、丰富情感、增强体验，

【关键词】小学;英语;绘本教学

【作者简介】陈敏，荔园外国语小学西校区。

一、巧思

小学阶段的学生处在“认识自我、了解他人、与人交往”的社交启蒙阶段，对活灵活现的“人”最感兴趣。听一听，孩子们每每说到、演到这些故事里的人物，总是滔滔不绝、神采飞扬。他们喜欢这些性格迥然、个性鲜明的人物。对人物性格的感知和体会用条框式的教授是无法实现的。在反复阅读故事中，最大限度地帮助孩子了解人间真善美。以阅读故事为基础，设计学生喜欢的项目任务，启发学生自主制订阅读计划，并引导和督促学生实施项目计划，完成项目学习内容。六年级孩子需要完成《堂吉诃德》故事的阅读任务。使学生思维层次从第一层“知识、记忆”层面，逐步过渡到“分析、理解”层面，最后到“应用、创新”层面，诱发学生自己的思考，从而达到对学生思维提高的逐步训练，逐层深入的过程。

二、探索

我们的课程实施主要通过以下几个方面来实施。

1.选定项目。教学活动开展之前，我们了解到“堂吉诃德”时代是没有骑士的，因此主人翁幻想自己处于骑士年代，所以我们以“穿越时空”为题材，帮他满足自己的愿望，提供时代背景支持先抛出“穿越记：您穿越了时空，变成堂吉诃德，国王要招聘骑士，判断您是否适合当骑士，并录制一个视频。”这一主题贴近学生生活，能激发学习探究热情。

2.制订计划。围绕故事《堂吉诃德》，从英语文学方面，我们需要了解“堂吉诃德”时代是没有骑士的，因此主人翁幻想自己处于骑士年代，因此我们以“穿越时空”为题材，帮他满足自己的愿望，提供时代背景支持;从哲学角度，“如何利用有限的資料，进行客观的判断？”这需要整合哲学辩证论的知识;从美术角度，哪个时代背景会是怎么样的一幅图像，“如何制作简历版面，视频背景？”这些需要美术知识，孩子们可以查找资料，通过理解自己创作，录制视频的背景。那么骑士的装束是怎么样的？配饰又是什么？这都是美术学科需要理解的。做出判断之后，录制视频需要摄影，音乐配音，电脑剪接等方面的知识进行辅助。“如何录制一个高质量视频”。基于以上分析，《堂吉诃德》这本故事书选择的是删减版，内容不多，难度不大。我们计划安排6个课时。

解决问题 穿越时空，你变成堂吉诃德，国王招骑士，经历了那么多事，你认为自己适合当骑士吗？

进行一“问”，二“思”，三“品”，四“查”，五“比”，六“投”，七“写”七个教学引导。有了这七步的教学引导，学生学习目标非常清晰，学习内容熟悉，即使没有老师的面授，也容易在老师的指导下自主学习，分层完成各级小项目，最后完成终极项目任务。而这些任务，能充分拓展学生思维的广度，增加孩子思维的厚度和深度。

三、教学实施

1.“问”：找信息（Find information）。“问”就是用提问的方式找出信息。具体操作是通过找出、画线、列表、描述、写出等方式找到关于绘本人物的基础信息和绘本的基础知识点。

（1）阅读前：你知道这个故事哪些内容？想了解什么？

（2）阅读中：什么人，在什么地方？做了什么事情？（大意）

（3）阅读后：你喜欢绘本里面的哪些人物？他们在什么地方？做了哪些事？

2.“思”：理解信息（Making sense out of information）。强调学生对人物深层次的思考。不但要求学生知道“是什么”，还要知道“为什么？怎么样？”我们会根据人物设计出一系列活动，让学生观察、思考、解释事件的因果关系，并讨论出人物的心里活动，性格特征。（making sense out of information）

（1）关注故事逻辑顺序过于：故事发生顺序是怎么样的？

（2）冲突和解决办法是什么？

（3）该人物为什么会做这样的事情，起因是什么？结果是什么？有什么影响？

3.“品”：（use information in a similar situation）。关注人物的动作，神态，语言，体会人物思想，性格。这既解决字，词，句问题，也是让学生品味人物性格特点，情感状态，更能让学生有感情地演出这个角色感受不同的人物内心世界，并鼓励学生根据自己理解和词语储备设计自己的台词。要求学生画出堂吉诃德自画像，包括性格特点，面部表情，也可以用衣物，头饰，等装扮出堂吉诃德的模样。

（1）玩游戏“Dice Game”。用一两句话对绘本里人物的神态、语言、外贸，行为、动作等进行描述。

（2）玩“谁是卧底游戏”。根据对方的描述，猜测人物。

（3）分析人物心理、想法、感受，加入自己的理解，并添加属于自己的个性台词。

（4）如果你是主角，你会说什么？你会怎么做？（共情）

（5）根据人物性格，推出出不同的故事结局。

4.“查”：分析信息（explore relationships，and draw collections among the ideas.）

这是让学生对信息进行分析、筛选、分类、检测并找出共性，通过以下几个步骤来实现：

（1）了解作者，并理解绘本人物的背景，内心世界，性格特点。

（2）完成“档案袋”。查找骑士的装束，要求，宣言等内容。

（3）你知道有哪些骑士，他们使怎样的人？

5.“比”：分析信息，对比处理新旧信息。（take information apart.）

“比”是深入分析人物性格特点，完成性格对比图。运用diagram，make a chart， draw， solve， calculate等教学策略。

（1）对比完成，寻找不同点。

（2）类比完成，寻找不同点。

6.“选”：对比信息，做出自己的判断。（make a judgement）

（1）投票：你认为堂吉诃德能成为一名国王的骑士吗？

①能：（         ）;②不能（        ）

（2）分析原因。

7.“寫”：新知识的生成。（use information to create something new）

对比了共性和个性人物特点，你更习惯哪一个呢？设计自己喜欢的新人物，完成故事的续写、改写、仿写、创编。

（1）选择“能”，请完成简历，并录视频。

（2）选择“不能”，请创编人物，并完成简历，并录视频。

四、回眸

经过两周的教学实践，学生们能很好地适应自主学习，并能深入理解绘本，达到深度阅读的效果。

1.项目作业反馈。在最后的故事读后感的任务中，很多同学作品语言流畅，条理清晰，观点新颖，写出了自己的真情实感。也许学生们的理解没有大人们深刻，语言还不成熟，观点略显幼稚，但却是孩子自己通过阅读，自己建构出来的，也并不影响他们彰显个性，率性地表达自己的心声。

（1）初试牛刀，崭露头角。同学们初次尝试可以自主选择，并能根据自己的理解，选择不同的结果。大部分同学选择同意。小部分同学选择不同意。并给出了自己的定义。

（2）深刻透彻，有理有据。学生的作文“Be brave and a good listener”，深入阅读完了故事绘本，结合当前疫情，表达了对“勇者”的敬佩之情，并以饱满的激情对自己的人生做出了规划，和许下了承诺。本文掷地有声，令读者热血沸腾，心潮澎湃。

（3）视角独特，论点新颖。学生读完故事后，对比了堂·吉诃德与鲁迅笔下的“孔乙己”，找出他们相同性格特质“天马行空”的空想主义，找出他们性格神经质的特点，并对比作者当时写作背景，揭露社会本质，看得深刻、透彻。

2.家长反馈。经过两周的学习，学生阅读能力增强，自学能力有所提高，家长们纷纷认同和赞成本次《堂·吉诃德》的教学策略。孩子反复阅读故事，理解深刻，学会了多角度的思考和总结。

3.反思。我们的教学设计根据绘本中的“人”这一主线进行了问、想、品、查、比、写等不同的项目任务，让学生从单一的知识和故事理解，故事复述层面，深入到人物背景，人物内心、人物特点，并通过分析、对比、整理相似性格特征的人物等教学手段，让这一类人物形象更加形象、深刻，仿佛活灵活现地展现在孩子们眼前。最后通过投票，进行个性思考，让孩子们自己塑造出更多人物。整个绘本阅读都是以“人物”为主线，进行项目式学习，探究，最后得出自己的认知，达到深入阅读绘本，提高学生思维的目的，从而达到用人物玩转绘本。

参考文献：

[1]珍妮弗·塞拉瓦洛.美国学生阅读技能训练[M].北京科学技术出版社，2018.