问题驱动思维，促进深度学习

【摘要】阅读教学是高中英语教学阶段一项重要的教学内容，在高考英语学科中占最大比重，因而在整体教学中占据重中之重的地位。教师在日常教学开展过程中应当思考通过怎样的方式提升英语阅读教学的效率，优化教学课堂结构，优化教学手段与方法，促进学生的学习体验与效果。

【关键词】高中英语 ; 英语阅读;手段与方法

【作者简介】陈玉凤，广州市南武中学。

新课标所倡导的教育应该是教师着眼于唤醒学生的兴趣，激发学生学习自主性的教育;是着眼于促进学生成为全面发展的人，促进学生技能知识、能力与情感态度等方面和谐发展的教育;是需要把以“教师为主导地位”的知识教授性课堂转变为以“学生为主体学习者” 的探究性课堂，要完成这样革命性的转变，需要教师不断地对课堂进行各种尝试，引领学生开展自主、合作、探究型学习。教师对日常教学进行记录，反思与研究，从而形成有自己特色的高效课堂。教师经过自己长期的摸索、聆听同行的公开课，专家的讲座、写教学反思等方式， 不断地提高自己的课堂有效模式。但是不管是何种模式，何种课堂，有应该体现“教师以学生为主体，学生是英语学习的主人，教师是英语学习的组织者，引导者和合作者”的教学理念;教师教授的每节课都应该着眼于提高学生的语言能力、思维品质、文化意识和学习能力，教师教会学生获取知识、养成良好的思维习惯、培养优秀的思维品质。知识是学生“学习”活动必不可少的一部分，没有知识，一个人无法思维; 反之，没有思维，知识是空洞而无活力。这说明课堂教学应该由传统式的知识教授性向思维培育性课堂转变。

一、思维课堂的内涵与意蕴

思维课堂就是以培养学生良好学科学习习惯和学科思维品质为目标的课堂。学生要形成有本学科专业的思维习惯与思维品质，教师需要把课堂的着力点放在关注学生思维表现、思维发展;教师通过一定的课堂载体，创设学科情境，在学生的自主、合作探究活动下形成思维品质与思维能力。思维性课堂以学生的视野，从学生的角度，结合教师的点拨去分析问题、探究问题、学生们展示与板书、学生们评价与反馈，在这一系列的问题解决过程中去培养学生的思维能力。通过问题情境的创设去吸引学生，激起学生的学习乐趣与动机，给予学生充分的思考时间，优化学生的思维品质，通过学生的展示与表达、交流，强化学生思维训练。这个教学活动设计的优化，可以培养学生积极思考、善于思考、深入探究的思维品质，也可以提高学生的批判性思维与创新思维能力;

在思维性课堂里，老师对学生并没有过多的限制和束缚，学生的想象、讨论、联系是自由进行的，学生占据了课堂的主阵地，但是学生没有脱离轨道，没有脱离教师精妙设计的运行轨道，教师做到了有的放矢，松张有利，学生充分发挥了学习者的主体地位，学生有了思考和表达的自由，像似“离”了老师，但结果是圆满的，成功的，学生在思维心理、思维技能、思维品质都得到训练与培养，形成高阶思维，最终学生也获得了解决实际问题的能力。

二、新课改背景下的英语阅读思维课堂的教学手段与过程

1.采用“以导促学”教学模式，作为学习动机的“诱发者”，教师在思维课堂中要创设有趣的学习情境，引发学生思维萌芽。思维课堂不仅仅是一种教学模式，更是一种教学理念，它以思维为导向，依赖课堂而形成思维目标，又超越课堂，延伸到教学的方方面面。因此，教师想要提高英语阅读课堂教学的有效性，首先应该注重对学生在阅读学习中的自主学习与探究能力进行培养，并对学生的学习思维加以引导，让学生能够在之后的阅读探究中脱离对教师的依赖，自主获取高效的阅读体验与效果。根据这样的教学实施思路，教师可以采用“以导促学”的教学模式，展开深入探究，在这样一个过程中，培养学生的自主学习能力，让学生对阅读内容进行预习的同时，布置一定的探究性问题引导学生的独立思维能力，全面加强学生的学习效果。

例如，以人教版的必修一教材的“Anne' s Best Friend”的教学为例，教师在课前可以布置预习工作，设置一份预习案，根据学生的英语基础，教师可以设置相关问题对学生思维加以引导，让学生边读边思考，这样他们能更清晰地而又主动地去探究阅读内容，从而提升阅读学习效果。针对这节阅读课，教师可以设置这些问题： “Who is Anne' s Best Friend by reading the text？”“ why does the diary  become Anne' s best friend？ ” “What happened to Anne' s family？” “ Do you agree that a best friend is someone to whom you can share happiness and sorrow？ and give your reasons.”。 通过这些问题的引导加强学生思维能力的训练，使学生明确并理解阅读内容。这种方式能够有效训练学生的独立思维，让学生在阅读内容的自主探究过程中养成持续性的学习能力，并体验快乐学习、快乐阅读。

2.充分利用多媒体对高中英语阅读的教学作用。高中英语具有较强的实践性，英语能力的培养大部分需要学生自主学习，而教师教授的知识則占了其中较小的部分。互联网信息资源丰富，又具有良好的交互性。教师应该将课本内容与互联网相结合，成分利用多媒体作为教学的辅助手段，将教材内容与之有机结合起来，促进学生的自主学习。教师在制作多媒体课件时，应考虑到是否能够激发学生的求知欲望，促进学生的好奇心的满足，另外，教师所提的问题是否符合学生的知识基础及认知程度，以让学生能够自主地去解决问题为导向。

以人教版必修四教材Unit1 的“women of Achievement”教学为例，教师可以在课前根据教学内容制作相关的视频或者图片教学课件。在本课阅读内容涉及了伟大女性科学家Jane Goodall及医学家林巧稚的伟大事迹。教师可以以此为基础进行多层面的相关资料拓展，让学生阅读更多有关他们的事迹，之后设计一些教学问题，引导学生发散思维，深化学生的阅读理解能力，并让学生在课件浏览中进行有效的分析与反思，全面性认知阅读内容。比如可设立问题：“What are the main deeds of these great women？”“What main contributions of these women and the significance to human society？” “What excellent spirits and qualities have you learn from these great women？” “What would you do in the future as a model for these great women？”学生可以根据多媒体课件以及教学内容中获取阅读认知，进而进行了总结概括，从多角度看到伟大女性的优秀品质。通过多媒体教学的背景资料，学生可以更加理性生动地认知阅读内容，提升理解能力，获得较为清晰的阅读认知。

三、开展小组合作探究，实现小组“生生对话”

高中英语教学阶段教师想要提升阅读教学的有效性，需要帮助学生从多个角度获取教学内容的全面认知，这不仅体现在学生对阅读内容的自主探究方面，也体现在学生与他人的思维碰撞，开展高考的学习互动模式上，让小组成员围绕教学任务开展共同的探究，彼此之间各抒己见，表达观点与想法。其他成员从另一个角度获得对教学内容的全面了解，深化阅读能力，加强阅读学习效果。

以必修二Unit4 教材“How Daisy Learned  To Protect  Wildlife”这课为例，教师首先引导小组成员对教材内容中的阅读材料展开全面而细致的阅读，同时针对学生阅读过程提出相关的阅读思维引导，学生在问题的指引下积极地从阅读内容提取相关信息，加强对阅读内容的理解与掌握。教师可设立这样的话题：“By reading this passage， what animals do you know are in danger？  What dangers do they encounter？ ”“ What are the causes of these problems？ ”。这些问题可以驱动学生的求知欲，学生通过彼此的对话探讨可以加强对这篇阅读材料的理解，深化阅读理解力。這为这节课的文化品格的形成打下了基础。老师可以设立话题：“Talk about how to protect these animals from danger from your own views combined with your understanding on the given passage.”“What actions should the government， society and individuals take to protect these animals？”。让学生们针对这些问题开展充分的讨论与表达，各组成员补充，从而加深对课文内容的理解，促成文化品格的形成。

通过这种小组合作自我探究的方式，让学生成为学习的主体，老师在这一过程中充当台前幕后的支持者、引导者、合作者。教师通过启发、引导、点拨引起学生的学习兴趣，激发学生的主动学习动力，维持学生思维的动力，挖掘学生的潜力，形成主动思考意识、提出新的认知、生成新的知识与能力。学生在与同学小组合作探究、自我展示过程中，在老师的点拨下，师生实现平等对话。这种平等对话达到师生，生生“同频共振” 的效果，实现思维共享共赢。

四、总结

总之，高中英语教师想要提升教学效果，需要创新并引入多种新颖有效的教学模式，大胆探索思维课堂有效手段与策略的研究，大力培养学生各项能力的生成，促进学生的快乐阅读与体验。

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