基于核心素养的高中英语读写结合教学模式分析

【摘要】人们常说：“阅读是吸收，写作是表达，二者相辅相成。”日常教学中，积极开展以读促写、以写促读活动，有利于提高学生学科核心素养，让他们有一个好的学习语言环境。读写结合，是中国上下五千年教育精华，是一种相对高效的教学模式，要积极发挥其重要作用。下面，将针对英语学科核心素养下读写结合教学模式展开详细阐述。

【关键词】英语；核心素养；读写结合

【作者简介】万丽，宁夏育才中学。

目前，英语课教学过程相对老套，主要是以“填鸭式”教学为主。同时，存在着“以分数论英雄”的问题，缺少对英语实用性的关注，令学生表现出了不会灵活运用知识且不敢说、不会写等问题。基于这样一个背景下，要尝试减少“填鸭式”教学，积极开展读写结合教学活动，使学生学科核心素养得到显著提升，慢慢成为高素质人才。

一、读写结合教学模式重要意义

读，是语言的输入。写，是语言的输出。读写结合，是语言学习中的一个新天地。立足读写结合设计课堂教学活动，不仅能改变以往相对单一的“填鸭式”教学模式，还有助于调动学生观察、思考意识，促进他们学科核心素养协调发展，使他们核心素养得以显著提升。日常教学中，保证读、写之间相得益彰，能促进学生高阶思维能力的发展，让他们在英语语言学习中有更多自己的认识，使他们能积极参与课堂教学活动，不再表现出消极的学习情绪。

二、基于核心素养的读写结合教学模式

1.把握教学时机，重视语言体验。在读写结合教学模式下，要精准把握每一个教学时机，精心为学生创设生活化教学情境，利用生活化情境引导他们感知语言，了解词汇音、形、意等。语境创设中，要重视联系阅读材料，用心为学生设计阅读理解活动，再为他们布置写的任务，使他们于真实语境下牢牢掌握语言基本含义，提升整体语言能力。课上，创设完真实情境以后，还可为学生设计一个语言交际练习，让他们在交际中得到更好的语言能力锻炼。语言知识学习中，需要进行适合的言语操练。目前，许多学生表现出了“高分低能”等不良症状，面对这个问题，要改变以往单一的知识传授教学模式。以“Friendship”单元阅读教学为例，为了消除学生之间互不相识的心理隔阂，顺利引入“Friendship”这个话题。课上，可联系阅读内容创设一个游戏情境，以击鼓传花的游戏方式引导学生进行自我介绍。游戏开始之前，为学生示范如何进行自我介绍：“I' m  Linda。I like reading，traveling…”接着，鼓励学生在游戏中交朋友。游戏结束以后，巧用多媒体教学工具，以PPT形式向学生展示朋友多样性，再引导他们自主阅读课文，欣赏文本语言美，了解主人公选择日记做好朋友的原因和心态。阅读后，对“朋友”这个话题进行升华，要求学生写一写、谈一谈：人类为什么交朋友？这时，有的学生写下“We need friends to tell sad things in our hearts”这样一个观点，还有的学生写下“We need friends to support and help us”这样一个观点。在这里，通过用游戏情境引出读写结合教学活动，让学生获得良好的语言欣赏和运用体验，促使他们语言能力核心素养得到较好发展。

2.科学运用语篇，发展思维品质。思维品质，关乎着学生思考能力和创新水平的提高。课上，为“启发”学生大脑，要改变以往读读背背教学形式，以语篇为载体，在读写结合教学模式下促进他们思维品质发展。首先，在培育学生思维品质时，要组织他们自主阅读语篇，再为他们设计一个罗列提纲书面表达活动，组织他们通过积极思考自主辨析文本语言。其次，课上，要尝试将不同的阅读文本整合到一起，请学生对比分析阅读中具体内容，进而于比较活动中活跃他们思维。除此之外，阅读后，要精心为学生设计一个写作表达主题，鼓励他们发散自己的思维陈述主题。其中，在“Music”单元中阅读部分教学时，可以以语篇为载体，先带领学生一同了解文本中对门基乐队形式和成长历程的介绍，用音频播放不同类型音乐，以图文并茂形式展示门基乐队基本信息。接着，引导他们找读，精准定位文章关键信息，归纳每段主旨大意。当学生积累了一定词汇和表达基础，熟悉了语篇内容，了解了音乐各种形式以后，结合门基乐队故事，为他们设计这样一个写作表达主题“Do you think there are both opportunities and challenges in choosing a career?”請学生围绕这个主题陈列理由，选择论证点。期间，学生们将结合门基乐队如何组成乐队并获得成功的过程谈一谈自己对择业的思考，说明只有付出努力才能实现对事业的追求。主题写作表达过程中，学生们的思维将变得更为活跃，能从中养成良好逻辑思维、聚焦思维等思维品质，实现学科核心素养的显著提升。

3.重视以学论教，培养学习能力。学习能力，是学生所应具备的关键核心素养。在对学生这一方面核心素养进行培养时，要坚持“以学论教”开展读写结合教学活动。课堂是学生学习知识的重要场所，要在实际教学中精心创设读写结合情境检验学生已掌握的知识，使他们深刻认识到自己学习上的不足，唤醒他们自主学习欲望。俗话说：“兴趣，是最好的老师。”，课上，要联系学生已有知识经验，以讲故事、实践操作、游戏活动等学生喜闻乐见的形式将新知识教授给他们。同时，基于读写结合基础上，引导他们透彻理解新知，使他们能做到主动学习新知，慢慢养成良好学习能力。一个人，只有具备良好学习能力，才能真正学好英语语言。因而，在“First aid”单元中阅读部分教学时，要充分考虑高二学生已具备一定认知能力，可清晰表达自己的看法。同时，希望获取更多课外知识，采取读写结合教学模式。基于读写结合教学模式下，坚持以学论教，先在课堂导入环节展示学习的目的，如“To get the students to know more about first aid”等等。当学生有了方向以后，指导他们进行自学。自学中，要求他们于限定时间内自学课文，将课文分为五个部分。期间，学生们将通过自主阅读加深对课文内容的了解。接着，可在课文内容深层次分析中，向学生提出几个问题：What is skin？What is the function of the skin？What are the types of burns?要求学生运用文本学习中掌握的词汇等语言知识将问题答案书写到练习本上，再与同桌共同讨论答案正确与否。在这种以学论教的读写结合教学模式下，学生们的学习能力和核心素养将得到较好地锻炼。

4.组织合作交流，培育文化意识。在英语语言学习中，要求学生具备一定人文底蕴，于日常学习中积累一些人文领域基本知识，掌握更多人文思想。同时，学会关切人的生存、发展和幸福等，能做到尊重文化艺术多样性。基于这样一个背景下，要在读写结合教学活动中积极组织合作交流活动。课上，可设计“Further reading”这样一个环节。在“Further reading”环节中，将全班学生分为若干个学习小组，再要求他们以小组为单位，共同阅读、讨论文本内容，于小组范围内展开关于文化疑问的探索，写一写相关文化的影响作用等。另外，可结合阅读内容，组织学生以小组为单位谈一谈各自对文化内涵的感悟，并将组内成员所表达的观点记录下来。期间，学生们的人生观和世界观都将得到积极地引导，他们的文化意识也将有所提升。举这样一个简单的例子，在“Theme parks”单元中阅读部分教学时，为了让学生了解世界著名主题公园，深化他们对有关主题公园词汇的掌握，丰富他们文化知识。课上，可先借用多媒体教学工具为学生播放迪士尼乐园视频，为进一步挖掘主题公园文化内涵做准备。接着，设计这样一个阅读任务：Read the passage carefully and fill in the information。期间，将全班学生分为若干个学习小组，保证每个小组有4-5人，要求他们以小组为单位阅读文本，交流Traditional parks、Theme parks的activities、size、facilities、charge、souvenirs特定信息，后由组长负责综合信息，将信息填写到对应表格中。然后，要求学生联系自己已掌握的文化知识，通过小组合作，用文字和插图设计自己幻想的主题公园。在读写结合小组合作学习活动中，学生们将通过协作高效完成主题公园相关文化知识的学习，增进对主题公园文化知识的了解。

5.提倡以情施教，增强情感认知。日常教学中，为了进一步提高学生学科核心素养，要重视以情施教增强他们情感认知。以情施教中，要尝试采取“以读带写”读写结合教学模式。基于这样一种教学模式下，积极开展拓展写作教学活动。写作中，根据阅读内容，为学生设计一个写作主题，要求他们围绕写作主题自主分析其中思想感情。在这个过程中，学生们将加深对阅读内容的理解，并慢慢形成良好情感认知。俗话说：“亲其师才能信其道。”在对学生积极情感态度进行培养时，要重视与他们建立起相对平等的关系，积极营造“无拘无束”课堂氛围，以调动他们良好情感。同时，要始终坚持“以育人为本”教学思想，并努力成为一名“激励者”。其中，在“Great scientists”单元中阅读部分教学时，可先为学生简单介绍霍乱背景，让他们初步了解霍乱特征。接着，组织学生阅读课文，理解文中对John snow战胜霍乱过程的记叙。同时，要求学生运用本單元词汇、动词、短语等自主复述课文，归纳、总结文中焦点话题。当学生掌握了课文内容，学习到了一些语言知识以后，为他们设计一个拓展写作任务，要求学生自主搜集拓展性阅读材料，积累一些写作经验，再以写作方式谈一谈科学家如何验证未知科学原理的问题，分析科学家身上的探索、钻研、无畏科研精神。写作期间，学生们的写作能力将有所提高。同时，通过重点分析科学家的思想情感，学生们的情感认知将有所增强，能从中养成积极情感态度。结合这个案例可知，为发展学生积极情感，要注意采取“以读带写”教法，基于以情施教下实现学科核心素养培育目标。

综上可知，读写结合教学模式能促进核心素养潜移默化的渗入。日常教学中，要把握好读写结合教学时机，为学生创造一些语言体验情境。同时，以语篇为载体，基于以学论教基础上，发展学生思维品质和学习能力，并在合作交流情境下，对学生文化意识进行培育，增强学生情感认知，使他们不同维度的核心素养均得到较好发展。

参考文献：

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[2]张银益.核心素养下高中英语“读写结合”教学策略有效性应用探究[J].新东方英语,2019,000(011):132.