微课应用于初中英语教学的策略

【摘要】微课是教育信息化的产物，是信息技术与学科教学融合的背景下，出现的一种新型的教学资源。微课在初中英语教学中的应用，不仅可以打破传统单一教学方式，还可以丰富教学内容，激发学生学习兴趣，提升学生英语学习质量。在本文中，笔者将结合教学经验，从课前、课中和课后三个阶段入手，就如何应用微课辅助学生自主学习，有效学习，复习总结进行详细说明。

【关键词】初中英语；微课；应用策略

【作者简介】朱红萍，浙江杭州市富阳区郁达夫中学。

英语课程标准是英语教师开展初中英语教学的主要依据。英语课程标准在实施建议该模块指出，现代信息技术的飞速发展，为初中英语教学带来了丰富的教学资源。在实施教学的过程中，教师要深入挖掘教学资源，借助这些教学资源，为学生们开拓英语学习渠道，丰富学生们的学习内容，优化学生们的学习方式，帮助学生们实现英语学习发展，提升英语学习效果。从此要求中可以看出，初中英语教学重视信息技术的应用。微课是教育信息化的产物，是一种新的教学资源，形象生动，短小精悍，在优化传统教学方式，丰富教学内容，提升教学效果方面起着重要的作用。因此，在实施初中英语教学的时候，教师可以立足微课的特点，将其应用到教学的各个环节。具体做法如下：

一、课前：自主学习

课前，是学生们进行自主学习的主要阶段。受到传统的初中英语教学的影响，大部分学生英语自主学习能力发展情况不尽如人意。尽管教师在组织教学活动之前，会联系新知内容，设计自主学习任务，但是，大部分学生面对这些任务，往往抱有消极态度，机械应对。如此做法，不仅使得课前自主学习成为英语学习负担，还使学生们对课前学习产生排斥，影响了英语教学的有效实施。微课在课前预习环节的应用，可以有效地弥补传统教学的不足。比如，微课形象直观，重点展现教学内容，符合初中生的学习特点和认知发展规律，便于激发初中生的自主学习兴趣，而且，受到视频资源的辅助，学生可以轻松地掌握新知内容，同时结合教材和视频，发现自主学习问题，有准备地走进英语课堂，与教师互动，提升课堂学习效果。

以“Is there a post office near here?”为例，在组织教学活动之前，笔者围绕这节课的教学重点(there be句型的正确应用；使用方位词next to、 between and、in front of…描述一个地点的位置)和教学难点(方位词next to、 between and、in front of……的正确使用)，为学生们录制了以学校附近场所为主的微视频，一一地向学生们介绍某一建筑物所在的位置。微课内容，形象直观，且与学生生活密切联系，在观看的过程中，通过发挥视觉和听觉作用，可以建构将基础的语言知识与具体的场景结合起来，建构对所学的初步理解。同时，受到英语学习能力的限制，学生们在观看微课的过程中，还会发现各种各样的问题。针对该情况，笔者鼓励他们将遇到的问题记录下来，留待上课与教师或其他学生讨论。

二、课中：有效学习

众所周知，课堂是学生参与英语教学活动的主要场所。课程标准针对课堂教学，提出了一系列的要求，如营造轻松自由的教学环境，激发学生们的英语学习兴趣；化抽象为直观，化复杂为简单，辅助学生理解英语所学。如此教学要求，在教师灌输知识的过程中，是难以实现的，甚至会起到适得其反的效果。微课作为新型的英语教学资源，不仅在课前阶段有着应用价值，在课堂教学环节同样有着应用价值，不仅可以创设教学情境，激发学习兴趣，还可以直观展现，辅助学生理解，促进学生有效学习英语。因此，我在实施初中英语课堂教学的时候，会借助如下策略应用微课：

1.创设情境，激发兴趣。创设情境，是营造良好教学氛围的主要途径。建构主义教学理论，早已强调环境在学生学习过程中的重要性，要求教师在实施课堂教学的过程中，利用多样的手段创设教学环境，驱动学生与环境互动。在此理论的指导下，我国特级教师李吉林提出了情境教学法。所谓的情境教学法，就是在开展教学活动的过程中，围绕教学所需，创设特殊的教学场景的教学方法。在初中英语课堂导入关节，创设适宜的教学环境，将对学生的学习发展起到积极的影响。微课，是创设教学情境的手段之一，而且，应用微课创设的教学情境，形象生动，很容易激发学生的学习兴趣，驱动学生进入有效的学习状态，打好课堂有效学习的基础。

以“My name is Gina”为例，这是学生们在进入初中一年级之后，基于三个预备单元，需要正式学习的第一个单元。本单元教学的实施旨在引导学生们体验交朋友话题，学会在各种场景中，对自己或朋友进行介绍。这是学生们学习初中英语的基础内容，也是学生们打好语言交际的第一步。因此，为了有效地实施教学活动，激发学生们的学习兴趣，笔者在组织导入活动的时候，先利用多媒体技术播放了微课。这节课的导入微课主要内容是：各国不同的见面打招呼的场景，如中国、日本、美国、英国等。微课中的部分内容是学生们熟悉的，部分是不熟悉的，很容易引发学生们的关注。而且，随着一帧帧视频的播放，学生们的注意力高度地集中于此，并随着画面的变化，发出笑声，或进行思考。尤其，不少学生在发现新奇的事物之后，主动地与自己的同桌进行交流，课堂氛围变得轻松自由起来。在播放了微课之后，笔者向学生们提出了一些问题：你们看懂了这些视频中所展现的内容吗？如果你现在身处英国，要如何与他人打招呼呢？在视频资源的辅助下，學生们针对问题进行思考，甚至模仿视频场景，自主地应用英文打招呼。立足学生们体验情境的情况，笔者顺其自然地引出这节课的话题，驱动学生们深入地探寻其他国家不同的打招呼的方式。如此教学，不仅使学生们在微课的辅助下，进入到积极的学习状态中，做好了新知学习准备，同时也使学生们自然而然地储备了部分英语知识，感知了文化内容，便于接下来通过知识探寻中西方文化差异，实现对所学的扎实掌握。

2.直观展现，辅助理解。英语课堂教学涉及的内容是多种多样的，如词汇、语法、句型等基础知识，再如阅读文本，口语交际等。如此繁多的内容，需要教师利用两个课时的时间，进行详细讲解，帮助学生掌握。这样不仅对英语教师是一大教学挑战，还是对学生的学习挑战。为了将新知内容面面俱到地展现给学生们，不少教师采用讲解的方式，直接将教材中现成的知识灌输给学生们，削弱了学生们的英语学习积极性，同时也使学生们养成了不良的英语学习习惯。微课在英语课堂教学中的应用，则可以有效地弥补传统教学不足。比如，在英语课堂上，针对重难点知识，应用微课，可以突出重点地辅助学生理解。而且，微课的应用，打破了教师机械灌输知识的限制，使学生们在微视频的辅助下，获得了探究英语的权利，便于产生英语学习兴趣，同时获取丰富的英语知识，促进英语学习效果的提升。因此，笔者在实施初中英语课堂教学的时候，除了会应用微课创设导入情境之外，还会应用微课直观地重点突出地展示英语知识，辅助学生理解。

以宾语从句为例，这是学生们在参与初中英语教学的过程中，必须掌握的一项英语语法。在组织课堂教学活动的时候。教师需要利用一个课时的时间，详细地向学生们讲述宾语从句的概念、结构、用法等。语法本就是抽象的，是大部分初中生难以掌握的。机械地讲解宾语从句基础内容，很容易打击学生的学习积极性，影响学生的学习效率。对此，笔者在实施课堂教学的过程中，应用微课，分部分地，重点突出地直观展现宾语从句。具体地，笔者在讲解宾语从句概念的时候，向学生们展示了宾语从句的概念和一个具体的句子，引导学生们依据概念，找出句子的不同组成部分，如主语、谓语、宾语、引导词等。在这样的对照分析过程中，学生们可以自主地将抽象的概念转化为简单且直观的句型结构，如此便于加深理解。在学生们掌握了宾语从句的概念之后，笔者会继续播放微课，展现不同的语句，引导学生们辨析简单句、复合句，找出宾语从句，对宾语从句的结构进行分解和分析。在微课的辅助下，课堂教学效率得到了提升，学生们扎实地掌握了宾语从句，同时也大大地减轻了教师的教学负担，促进了课堂教学效率的提升。

三、课后：复习总结

课后复习是初中英语教学不可或缺的一个阶段，教学的实施旨在引导学生们对课堂上所学的英语知识进行总结和归纳，建构完善的知识结构，加深对所学的理解。课后复习看似是一项较为简单的活动，但是对于大部分初中生来说，有效地复习是难以实现的。因为，在课堂上所学习到的英语知识是碎片化的，在复习总结的过程中，难以把握知识点之间的联系，建构出完整的知识结構，如此影响了对所学知识的理解。尤其，在无法建构完善的知识结构的过程中，学生们还会存在解决问题的能力不足，影响英语应用能力的发展。微课以完整的视频为基础，可以将课堂教学流程，或者课堂上涉及的知识点完整地展现给学生们。学生们在观看的过程中，自然而然地可以联系课堂学习经验，对知识进行总结。因此，笔者在实施初中英语课堂教学的时候，在讲授了基础知识之后，会利用微课，系统地向学生们展示具体内容，辅助学生复习。

比如，在组织了“What' s the best movie theater？”教学之后，我联系之前学过的“I' m more outgoing than my sister”该单元，将形容词的比较级和最高级作为依据，录制了微课，直观地展现了比较级和最高级的构成规则、变化规则以及基本句型，驱动学生们在自主观看，梳理、整理知识，建构思维导图，通过比较比较级和最高级的差异，深刻掌握比较级和最高级，为提升英语学习质量做好准备。

总而言之，在实施初中英语教学的时候，立足信息技术与学科教学深度融合的背景，教师可以灵活地应用微课，在课前引导学生自主学习；在课中，或创设教学情境，激发学生兴趣，或直观展现新知，辅助学生理解；在课后，迁移知识，展现基础内容，辅助学生复习总结，通过优化英语教学，使学生掌握英语知识，获取英语学习乐趣，提升英语学习能力，促进英语教学质量的提高。

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