思维导图在小学语文中段习作教学中的应用

摘要：在习作教学中应用思维导图，可借助图文结合方式帮助学生理清文章结构，明确写作中心要点，促进学生更好地掌握写作技巧与方法，不断提高写作水平。所以为了突显思维导图的应用效果，需要教师能够针对写作主题、写作要求及学生的实际情况结合思维导图要点制定合理的教学策略。本文就小学语文习作教学与思维导图作出分析，提出几点建议，以供参考。

关键词：思维导图;小学语文;习作教学;应用策略

语文习作部分不仅是学生学习过程中需要掌握的基础知识内容，还是学生提升表达能力、积累语言词汇和获得情感体验的重要途径之一。所以现阶段教师应加强对习作部分的教学力度，根据中段年级学生的学习需求和目标，结合习作类型和要求进行综合分析，制定对应的习作教学方案，并在教学中顺利引入思维导图，进一步提高学生的习作知识学习效率、增强学生的习作训练效果。

一、思维导图基本概念及应用优势

思维导图主要指先选取一个词或内容为核心节点，与该节点有直接关联的词汇内容可作为第一分支，再由每个第一分支进行分支扩散，最终以树状图的形式展现[1]。

针对语文习作教学来说，思维导图的应用优势主要体现在以下几方面。①搭建完整的知识架构。很多学生在习作学习时，拿到题目后不知道如何围绕题目展开写作或者了解写作主题后却不知道能写哪些内容，难以在心中形成一个较为合理的文章大纲或写作结构。而借助思维导图，可帮助学生了解写作核心内容，对写作中涉及的各个知识点及知识点之间的关系有更清晰地掌握，有助于学生搭建完整的知识架构，有逻辑性地开展习作练习。②增强习作兴趣。思维导图每个节点之间利用不同颜色、不同线条形式进行描绘，且思维导图中相关节点也可使用图案进行表示，这使得思维导图更具色彩性、趣味性和多样性[2]。相比较以单纯文字讲解的习作知识教学来说，这种方式更容易提高学生的感官体验，让学生对习作学习产生更多兴趣和动力。③实现课堂互动。应用思维导图的方式有多种，如教师示范、学生自主绘制、学生补充教师提供的思维导图等，这些方式都能够让学生参与到习作学习中，在了解、补充和绘制思维导图过程中实现课堂互动，并提高习作学习效果。④培养学生综合能力。习作教学一方面需要帮助学生掌握写作方法，能够根据题目要求完成一篇习作，以及在考试中获得较高的作文分值。另一方面需要学生在知识学习的基础上提高语言表达等相关综合能力，而借助思维导图有利于推动学生综合能力的形成与提高。

二、小学语文中段习作教学现状分析

（一）学生写作能力有限

中段年级学生所积累的写作素材并不多，且受到认知能力等方面的影响，在习作学习过程中容易出现不同类型的写作难题。加之现阶段教学中很多教师对习作部分重视度不足，所规划的习作教学内容并不贴合学生的实际能力，这样学生的写作能力不仅得不到提高，还会使学生的素材积累和知识储备受到限制。

（二）缺乏习作专项训练

目前教师基本在单元课文教学结束后，根据课后的写作内容开展相应的写作教学，这种方式更注重写作与阅读的结合，对写作中涉及到的技巧、手法等知识内容并未有专项讲解和训练。这样学生在学习过程中对写作的了解程度只停留于表面，很难对写作部分进行具有针对性和高效性的学习训练。

（三）习作教学方式单一

目前教师所采用的习作教学方式主要为将该课时所涉及到的写作知识点依次罗列，以文字讲解的形式传输给学生，学生通过听讲对知识内容及写作技巧进行硬性记忆，形成较为固定的写作思维，掌握较为固定的写作框架。这种方式学生的自主学习能力、独立思维、创新想法等都得不到有效锻炼和发挥，且长期以单一模式开展教学更容易让学生产生厌倦心理，降低整体习作学习效果。

三、小学语文中段习作教学中思维导图的应用策略

（一）明确学生能力与需求，制定思维导图应用策略

教师在应用思维导图开展习作教学前，应做好以下几点内容以制定完善的应用策略[3]。①评估学生。首先对班级学生目前的习作能力进行了解，并对能力进行分层。其次通过学生的作文、习作学习表现，以及与学生的沟通交流，对学生的习作兴趣、喜好的写作类型、存在的写作难题等方面进行整合分析，以获知班级学生的能力差距、习作需求和实际情况。②分析思维导图。班级学生基本都未接触过思维导图，对思维导图的概念、用法等方面内容了解程度不足，且并不能够意识到思维导图的应用价值。所以教师在应用前，需要先对思维导图各方面进行了解，并将其用法、特点及相关要求以合理的方式传授给学生，让学生先对思维导图产生正确的认知，才能在不断练习中借助思维导图提升习作学习效果。③规划习作教学内容。教师应对中段年级学生需要学习的作文类型、掌握的写作技巧和方法进行归类整理，明确教学要求。④综合制定。将了解的学生情况、思维导图特点、习作内容进行整合分析，综合制定应用策略，并结合多种教学方式联合开展习作教学。

（二）促进学生了解思维导图，为习作练习打好基础准备

教师可以借助多种方式帮助学生对思维导图的各方面内容进行了解和掌握，为习作练习中应用思维导图打好基础准备。教师可先展示一篇范文，并针对范文绘制思维导图，先带领学生了解思维导图的基本要素，包括核心词、重要分支以及各个分支之间的联系点等，帮助学生掌握绘制方法和绘制要点。在了解后教师可以再给出一篇文章，要求學生仿照已有的思维导图绘制新文章的思维导图。学生在仿照绘制过程中能够对文章结构、文章内容、写作顺序等方面进行了解。其后教师引出习作题目，带领学生以该写作主题先绘制一幅思维导图。比如该课时以“我的好朋友”为主题进行相应的习作练习，教师先提出问题让学生找出思维导图的核心词，在核心词“好朋友”确定后，引导学生想一想核心词“好朋友”的第一个分支有哪些，与该核心词直接相关的应是“好朋友”是谁，自己与“好朋友”发生了什么事。学生在第一分支内容填写后，再对分支进行二次扩散。针对“好朋友”角色分支可再分出性格、样貌等小分支，针对“好朋友”事件分支可再分出时间、地点、起因、经过、结果等小分支。学生在教师的指导下绘制出思维导图，通过思维导图学生能够明确该类题目的写作方式和写作内容，清晰梳理自己习作的大致结构，于一定程度上解决学生习作过程中存在的不知道如何写、写什么等学习问题。

（三）补充思维导图，提高学生表达能力及逻辑思维

学生借助思维导图能够梳理自己所写作文的大致结构和内容，同样也可以利用思维导图，提高自身的表达能力和逻辑思维，使写出的作文更具文采和条理性。比如在看图写话习作练习中，教师给出一幅思维导图，并对相关分支内容进行隐藏，要求学生通过观察图片，结合已有的分支内容补齐思维导图。在此过程中学生可通过小组合作的方式进行探讨，既可表达自己的想法和思路，也能够通过听取其他同学的想法与自身的想法进行对比分析，在讨论结束后教师可邀请几名同学补充思维导图，并与班级学生共同对几名同学的补充内容进行讨论观察，分析哪一位学生补充的内容更加合理。这种补齐思维导图的方式可锻炼学生的逻辑思维能力，有助于帮助学生在写作过程中使文章整体以及文章段落之间的连接更具合理性，同时在补齐过程中通过讨论提高表达能力。

（四）借助思維导图，增强学生习作想象力

教师在习作教学过程中可以图片为思维导图的核心词，让学生根据图片发挥想象，提高写作能力[4]。比如教师给出一张图片，图片中为三个背影，学生根据背影的形态和背影之间的关系进行想象推理。可能有的学生觉得这三个背影是一家三口，有的学生觉得这三个背影是妈妈带着一个年龄大的孩子和一个年龄小的孩子，还有的学生认为这三个背影是好朋友的关系。不限制学生的想象思维，学生可以根据自己的想象和认知对背影对应的人物及三个背影之间的关系进行确定，并在此基础上进行习作内容补充，形成完整的思维导图习作框架。

（五）开展与思维导图相关的习作活动

教师也可将思维导图与具体的实践活动有效结合，让学生在参与实践过程中掌握思维导图，提升写作水平[5]。比如组织具有竞争性的习作思维导图绘制比拼，给出一篇文章在限定时间内绘制出该文章的思维导图，这样可加强学生思维导图绘制能力，同时也能够在比拼过程中锻炼学生的逻辑能力，实现良性竞争。或者定期组织学生开展思维导图交流会，每次交流会安排几名同学，每位学生选取自己写过的作文绘制相应的思维导图，于交流会上和其他同学进行分享，讲述自己思维导图的绘制方法，实现互帮互助效果。还可以由教师给出一幅思维导图，让学生根据思维导图内容进行小短文即兴创作比赛，以达到锻炼学生想象力、表达力，提高学生写作水平的活动开展目的。另外，教师需注意各项活动以及课堂教学，在结束后都应进行教学评价，全面总结分析思维导图的应用效果、习作教学存在的不足，以更好地进行改进，促进学生实现高效学习[6]。

结语：

综上所述，对于小学中段习作教学来说，帮助学生掌握写作方法、理清学生写作思路以及培养学生逻辑思维、想象力等相关能力都十分重要。所以需要教师能够全面分析习作教学内容，加强重视习作教学部分，了解学生情况及思维导图，通过指导学生自主绘制、引导学生补充思维导图、开展相关习作活动等方式帮助学生学会绘制方法，将其有效应用于习作学习中，不断提高自身的习作能力。

参考文献：

[1]法永荣.思维导图在小学语文中段习作教学中的应用[J].中国校外教育（上旬刊），2020，（8）：50-51.

[2]张利楠.浅谈思维导图在小学语文中段习作教学中的应用[J].百科论坛电子杂志，2020，（6）：555.

[3]陈德娟.思维导图在小学语文中段习作教学中的应用[J].语文课内外，2020，（3）：238.

[4]戴雪玲.思维导图在小学语文中段习作教学中的应用分析[J].考试周刊，2019，（94）：51，53.

[5]夏颖洁.思维导图在小学语文中段习作教学中的应用分析[J].新教育时代电子杂志（教师版），2019，（37）：197.

[6]谢静.思维导图在小学语文中段习作教学中的应用[J].新课程·上旬，2019，（2）：141.

作者简介：祁春耘（1986.10-）女，汉族，本科，语文教育专业，中小学二级级教师，甘肃省定西市安定区西关小学教师，从事小学语文学科教学工作。