化疫情危机为在线培训契机

黄美华

摘 要：突如其来的新冠肺炎疫情打乱了美术教师的正常培训教学计划，但同时也给美术教师转战线上开展培训带来了新的契机。本文对怎样在疫情防控常态化的情况下设计在线培训项目、创新在线培训模式，让一线美术教师沉浸于在线培训、学习于在线培训、收获于在线培训这个问题进行了充分的阐述。

关键词：新冠肺炎疫情    在线培训    美术教师    危机    契机

2020年年初新冠肺炎疫情期间，因为疫情，美术教师经历着停课不停学的在线教学挑战;因为复学，教师又面临着学科教学、防疫安全、专业发展三位一体的挑战。疫情让原本按计划进行美术培训的教师们有点措手不及，在疫情防控常态化的当下，培训组织者必须化危机为契机，积极转战线上开展培训，科学设计在线培训项目，并对培训模式进行摸索与创新。

一、审时度势，分析疫情危机

突发的疫情在一定程度上给正常教学带来了冲击与危机，美术教师培训工作亦是如此。为此，培训组织者要充分分析线下培训的约束性、防疫培训的特殊性、居家自学的不足性和学员信息素养的参差性，并从教师、学员的需求出发，想方设法去推动培训模式的创新。

（一）线下培训的约束性

其一，按照“谁开展培训、谁对防疫安全和培训管理负责”的原则，疫情防控结束之前，省级不组织自主选课式线下培训，这在一定程度上不利于县市、乡村美术教师选择高端面授课程来促进专业发展。其二，原有培训场地较难满足防疫人际距离的空间要求，特别是安全就餐空间更是不足。

（二）防疫培训的特殊性

居家期间，温岭市美术教师通过微信、短信、电视等途径，对新冠肺炎疫情知识有所了解，也有了一定的防控意识、防控知识和技能，但复学后，美術教师除了自身防控外，还承担着向学生、家长、社会进行宣传和指导的任务，尤其是需要学习并掌握应对意外病例的必要方法，因而特殊时期针对美术教师的防控专项培训成为必然。

（三）居家自学的不足性

在线居家学习方式在时空上突破限制，自主性更强、更灵活。但由于受学员自制力、家庭干扰、设备等因素的影响，教师更多的是碎片化学习，表现为有信息搜索而缺思考判断，这样的自学会导致教师有知识而无见识。另外，网上和美术教师专业发展相关的学习资源类型、数量过多，导致教师选择困难，有些优质的讲座课件资源、赛课资料等理论水平高、专业知识强，但因是非免费产品，加上又受格式限制，也让美术教师学习动力不足。

（四）信息素养的参差性

大多数教师都是仓促尝试在线授课，对于授课平台的使用处于摸索阶段，在线课程的制作不够熟练、精细，在线授课的信息技术能力、手段和在线管理的水平需要再学习、再提升。

二、顺势而为，促成培训契机

危机之下，选择什么样的态度应对，就决定了这场危机给教师培训带来什么样的结果。笔者坚持“学用融合、聚焦能力”的原则，充分利用“互联网+培训”的信息化建设资源，转换角色，定位需求，设计在线培训项目，创新适用新冠疫情防控期间的培训模式，让一线美术教师沉浸于在线培训、学习于在线培训、收获于在线培训。

（一）修炼培训项目的引力

疫情改变了培训需求，上半年原有的美术教师培训方案、培训思维也随之被按下暂停键，课题组从以下三方面进行适合性改造。其一，按需改造主题。从“综合媒介在教学中的运用与思考”“美术教师艺术鉴赏能力提升”两个主题更改为三个主题（见表1），对原两个项目作了适当的调整，增加了“新冠防疫知识专题在线培训”。其二，按需改造方式。由于教学和学生有着直接的关系，在实施“美术教师在线教学能力提升”这一项目时，充分把握疫情相对平稳的低风险时段，采用线上与线下结合的方式开展培训，关于专业素养和防疫知识的相关培训则采用线上培训。其三，按需改造资源。从价值引领、精神弘扬的角度深入思考，精选融知识性、教育性、实用性为一体的网络资源，有化疫情为学材的资源，如“新冠防疫知识专题在线培训”的资源，将科学的疫情防护专业知识和防护技能形象化、生动化;有艺术战“疫”相关作品欣赏的资源，这些资源传递着独特的抗疫创意与强大的正能量;有和浙江美术出版社的美术教材内容相关的10个中国美术史视频学习资源，如结合教材《中国传世名作》推荐北宋范宽的《溪山行旅图》的赏析视频等，每个视频时长19分钟左右，内容简要易懂。

（二）驱动培训学习的动力

为了让受训教师把握主动，高效作为，课题组采用了以下三个驱动策略。

一是借助技术驱动。美术教师对学习强国平台、微信群早已不再陌生。此外，除了学习强国平台的“学习新思想”“学习文化”等版块，能及时推出和本次培训内容对应的疫情防控相关信息、各省市“丹青战疫”的作品，微信朋友圈的信息也较为丰富，而且建群交流操作便捷，利用此类平台开展在线培训少了很多技术的阻碍。

二是借助评价驱动。学习中的仪式感能够增加幸福指数，培训中的仪式感则可促进学员学习。“新冠防疫知识专题在线培训”学习后安排在线考试，组班教师在群考场巡视，然后统一上传阅卷留档;“美术教师艺术鉴赏和创作能力提升”培训中安排过程性展示评价，要求学员将自学内容或学习感受等记录在“我的学习日志”里，并及时发布或在直播现场交流分享，可视化的仪式感会给学员强烈的自我暗示。

三是借助合作驱动。打破学员独立在线学习的常规，尝试利益共同体合作学习的方式，鼓励2?3个学员组建利益共同体，从培训时段、课程资源、学习任务等方面进行深度合作。如三位学员同时选择了美术教师在线教学能力提升培训，先共同参与微课教学目标准确定位、微课制作的专题指导，接着采取分工合作完成制作一节微课的培训任务，合力琢磨教学设计“奇石”。学员甲主要负责“各种奇石、赏石著作、文人画石”等图片资料的搜集与剪辑，学员乙主要负责赏石、画石相关视频的制作，学员丙主要负责微课推广。利益合作让学员与在线培训产生共振效应，学习激情逆势生长。

（三）设计培训流程的磁力

培训就是培养+训练，疫情下的教师培训借技术发力创新了“五要素”在线培训流程，包括三个环节，即课前预热、边学边思、任务跟进，以“看、听、思、说、练”为五大学习要素，让学员通过培养训练得到提升。课前预热是指让学员自主阅读在线发布的课程信息，消除对课程的陌生感，起到目标导引之效。边学边思以在线学习、实时互动、要点强化为步骤，是学员参训吸收的过程。任务跟进是培训后要求学员通过合作实践，将看、听、思的新知识、新观点融于原有认知结构，提高学习的转化效能，以对培训效果进行质量评估。

三、小结

面对疫情危机，对传统线下培训进行调整、优化，开展在线培训，就可以化危机为契机，由此，美术教师的培训依然可以大有作为。

参考文献：

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（作者单位：浙江省温岭市教师教育学院）