小学自主支持型课堂中学习单的应用例析

陆宇晨

北京师范大学心理学院赖丹凤、伍新春在《支持自主型课堂：学生中心的教学模式》一文中指出，“教师不要再扮演决定教学过程和方向的‘独裁者，而是要更多地发挥观察、引导和推动的作用”，同时，提到“教师通常会设计一个‘流程，要求学生按照制定步骤进行学习，教学中常常只用指导性语言，激发学生的外部动机，以确保学生遵循他的‘流程”。由此可见，在支持自主型课堂中，教师更多的是起到引导、帮扶的作用，以促使学生自主学习。笔者认为，自主学习单是教师团队或个人，基于课程标准、学段特征、学生认知和兴趣，引导学生自主学习，得到多元有效的评价，并最终实现教学“目标-过程-评价”相一致而设计的方案。

本文结合自主学习单在小学语文阅读课和表达课中的应用，例证学习单在自主支持型课堂中对于学生思维发展和语言习得的作用。

阅读类自主学习单

1.通过自主学习单，深化情感的体验

结合现行的部编版小学语文教材编排特点，阅读类自主学习单主要面向三至六年级的学生。该学段的学生由笼统印象转变为具体分析，开始逐渐偏重于对自己感兴趣的事物进行分析，其思维的敏捷性和灵活性也逐渐提高。

“体会作者思想感情”这一语文要素贯穿低、中、高三个学段，通過场景、细节、现代诗特点、动物行为等多种体会情感的途径，也在教材中有着明确的指向。特别是对于中高年级学生在阅读名家名篇时会出现的“体会不深”“感悟不到”等问题，教师更需要在课堂教学中设计恰当的学习活动，以丰富学生的情感认知。

在执教中年级古诗《早发白帝城》一课时，当学生已经能够读通诗句、了解大意后，教师适时引发学生思考：李白是在怎样的情况下写下这首诗的呢？随后引导学生自读学习单（图1）——

通过读以下三份资料，我体会到李白当时的心情是————（用一个词来概括），我是从———体会到的。

资料一：58岁那年，当李白认为自己终于有机会为国效力时，却蒙冤入狱，不幸被流放到千里之外、与世隔绝的一个叫夜郎的地方，今生不得与亲友相见。于是，李白开始了这段被流放的道路。

资料二：去国愁夜郎，投身穷荒谷。

资料三：      《上三峡》

李白

三朝上黄牛，三暮行太迟。

三朝又三暮，不觉鬓成丝。

①黄牛：指黄牛峡。

②行太迟：原地打转。

③鬓（bìn）成丝：两鬓的头发已经花白。

学习单中呈现的三份资料，不仅能够让学生了解本诗的写作背景，从而感受大悲之后的大喜之情，还能够在学习单中分层设计，以满足不同前认知水平学生的共生共促。资料一，直白叙述时代背景，基础薄弱的学生易于理解;资料二，提供李白流放时的一句诗句，学生对此虽然陌生，但诗句中不乏“愁”“穷”“荒”这样的字眼，能够帮助结合字义，猜测、感知诗意;资料三，提供同时期的一整首诗和适当的注解，以此为自读能力更强的学生提供挑战平台。当学生在自读自悟后进行汇报时，我们也能看到学生的阅读思维发展层次，即点状思维的学生只能就三份资料中的某一个细微点进行解释，而联系性思维方式的学生则能够结合三份资料自读自悟、深化情感体验。

2.通过自主学习单，共生语言与思维

语言与思维相辅相成，相融共生。而语文课堂也要关注学生的语言和思维发展。在执教高年级阅读课《晏子使楚》一课时，学生易于理解晏子语言背后的“有理有力”和“有理有据”，但晏子始终如一的抱拳拱手、不卑不亢的“有礼有节”的举动，是大多数学生所忽略的。晏子为什么要婉转表达自己言语中的深意呢？为了解决这个问题，教师适时提供一段“晏子档案”资料（图2），以此让学生重归晏子外交家的身份特征，重新考量在不同场合时的言语风格。之后，借用故事情节，巧妙留白，引导学生根据晏子的语言风格进行推想，习得语言表达。

3.通过自主学习单，推进整本书阅读

统编版教材中的新板块“快乐读书吧”，其目的在于激发学生的阅读兴趣、提高阅读整本书的阅读能力，同时促使学生在课外能够自主阅读。上述目标和自主支持型课堂的目标不谋而合。因此，在五年级下册第二单元“快乐读书吧”课堂教学结束后，我引导学生共读《三国演义》，并于两周后召开《三国演义》“阅读推进课”。课堂上，我们意在引导学生从已读中发现新知（包含人物形象、作者写法、阅读方法等），呈现了“论英雄”学习单（图3）。一是联系文本，实践“批注阅读”的阅读方法，二是学习转化文中信息，聚焦人物对话，提炼“英雄”的评价标准。

此为书中人物对话中对于“英雄”的评价标准，学生是否有自己的评价标准或个性观点呢？于是通过又一个评价单（如下表）引发学生对比思考。

在口语交际的课堂教学中，我们经常会看到个别口语表达能力强的学生贯穿课堂始终，导致整节课结束后，多数学生只能沦为看客，毫无学习活动的参与。我们也会看到当一名学生正在课堂上进行口语表达时，其他学生却显得无所事事、心绪不定。这都是口语交际的评价机制单一的体现。为了避免这样的情况发生，需要教师辅以科学的评价体系，为每位学生创设学习任务，以此将每位学生交际的作用都充分发挥出来。

在《讲历史人物故事》一课中，我设计了如下的评价卡（图4）。

这样的设计，既能够让讲者明晰目标走向，还能够让每一位学生身处“小评委”角色，体验“见贤思齐焉”的评价过程;也能够在互动交流环节让每一次生生互评都有迹可循、有理可依。根据评价卡，学生提出了“肢体语言过多，十分凌乱，可以减少肢体语言”的建议，同时也引发了有学生提出的“我们又不会武功，该如何设计肢体语言”的问题。

自主学习单在编写时需要注意的问题

一是避免“习题化”。自主学习单并非简单的练习题，它应该呈现出由易到难、循序渐进、由浅入深的梯度。其根本目的在于突破课堂教学中的重点和难点，且不同学习任务之间应该有一定的逻辑联系。

二是避免“教案化”。教师在创设学习单时，应该站在组织者、引导者的身份去考虑，着眼于学生“如何学”“学什么”的问题。反观教师的备课教案，则是具体的教学方案，它更多的是解决“教什么”和“怎么教”的问题。因此，教师在设计自主学习单时，还要充分考量学生的前认知水平和兴趣。

学习单在自主支持型课堂中的有效应用，聚焦学生的自主学习能力和合作探究能力，从而全面提高学生的语文素养。学习单的设计也反向促进了教师对于教材解读、资源整合和学情考量能力的提升。可以说，这是基于学生实际、教学实际和教师发展的有效提升渠道。

参考文献

康玉珍. 论小学语文教学中学生自主学习能力的培养[J]. 课程教育研究，2020（2）.

马思腾. 自主支持：教师教学方式的转变[J]. 华东师范大学学报，2018（1）.

林长龙. 支持自主学习    唤醒学习自觉[J]. 小学教学参考，2020（1）.