论农村环境与幼儿园情景教学法的深度融合

把多梅

摘 要：以农村幼儿园教学案例为起点，对农村环境与幼儿园情景教学法的深度融合进行研究，旨在为农村幼儿园教学提供微薄借鉴价值。

关键词：农村环境;幼儿园;情景教学

幼儿教育是为幼儿接受深层教育打基础的一个环节，不同于其他阶段的教育，幼儿教育更加注重幼儿的认知性。因此，打破传统教育手段，探索新的教育方法，成为新时代的重要课题。

情景教学的主要特点，就是以幼儿学习为主，教师通过一些真实的情境或者营造合适的氛围来达到教学目的。笔者认为，能够支撑起情景教学实质内容的是对生活情景的合理有效应用。因此，就农村幼儿园情景教学而言，要以农村实际环境为基础，创新情景教学的内容。农村幼儿园情境教学作为情境教学的下位概念，既有情境教学的基本性质，又有其独特内涵，在实际教学中教师可以合理地利用农村历史遗迹展开教学，引导幼儿从身边的实物入手，进而保证学习速率，也要主动引导幼儿利用农村唾手可得的生活物品来自制教具完成学习，同时根据动态化的教学情境打破传统单一化的情境教学，促进多样化教学发展。

一、合理利用历史遗迹

情境教学是一种实践教学，实践教学的本质是要拥有实际教学案例，农村地区最大的优势是地域广阔且物品繁多，幼儿教育作为幼儿教学的初级阶段，一定要从幼儿认知的事物开始，可利用农村特有的一些物品来展开教学，也可以利用幼儿生活周围熟悉的物品来展开教学，一方面提升教学的实践性，另一方面提升幼儿教学的基础性。

例如，各地农村普遍存在一些鲜为人知且记录较少的古迹和遗址，而幼儿学习的特性一般也以认知学习为主，因此笔者认为可引导幼儿走进这些历史遗迹中，让幼儿感受真实历史的鲜活见证。教师可在预先进行普查的情况下，带领幼儿去参观历史遗址，将历史课堂向田间地头延伸拓展，一座古庙、一块石碑、一幢古宅都会让我们收获惊喜。在幼儿教育认识学习阶段，教师可根据农村实际情况开展教学，利用好老式房屋、磨盘、溪流等，结合教材知识展开教学。农村幼儿园还可以用随处可见的东西装饰墙壁，孩子们每天观察、讨论、数数、提问题。环境成为启发、增强孩子学习动力的好工具。

二、创新自制教具教学

创造力的形成需要数个阶段来衡量，而创造力内外在表现也需要有具体的事物支撑，因此农村小学自制教具的教学活动可以极大地提升幼儿的创造力。笔者认为农村地区情景教学必须引入自制教具教学这一模式，更要引导幼儿创新教学。

例如，农村地区花草树木繁多，且可利用的自然资源如河流、农具等也较多，这就为自制教具开展教育活动带来了极大的便利。现代化教育活动中强调幼儿的主体地位，而幼儿的创造力培养则处于首位，这就要求无论是哪门学科教学，都应以幼儿创造力的培养为主。因此，在实际教学中，教师可根据教学特点来引导幼儿自制不同的教学用具，如，以语文课程为代表的人文素养学科的教具制作，可多以花草树木为主，重点培养幼儿的人文素养和感性思维。而以数学课程为代表的理工类学科，可以以物品的制作、物品的探究等为主，重点培养幼儿的逻辑思维。教师也可效仿STEAM和创客教育的教育方式，两者多以动手实践及创造力的培养为主，而自制教具也是多以动手实践和创造力的培养为主，只是平台上我们更具优势，大自然的舞台给了我们无限的遐想，因此教师要利用好农村自然环境和自然资源的优势，引导幼儿自制教具、自我学习，提升幼儿的创造力。

三、动态化的情景教學

情景教学是给幼儿提供自我发现、自主学习及和同伴合作游戏的教学形式，情景教学的顺利开展，很大程度上依赖于情景的合理选取。因此，在实际的情景教学中我们除了利用农村资源进行教学外，还可以积极地结合教育主题，充分而合理地利用农村资源，细致地选取一些有趣的情景，充分开展寓教于乐的主题教育，使他们的幼儿园生活丰富多彩、趣味无穷。

例如，动态化的情景教学具有三个原则，即“动态情景教学促进师生合作、动态情景教学激发幼儿动机、动态情景教学引导自主学习”，首先，动态情景教学促进师生合作则强调教学与幼儿个人生活实践的紧密性，教师在教学中可通过与幼儿共造教学工具的方法来促进师生合作，一方面提高教学的质量和效率，另一方面培养幼儿的情感意识。其次，动态情景教学激发幼儿动机则强调培养幼儿自觉参与、自主探究、自行创新的意识和思路，教师在教学中可采用自我认知的手段，让幼儿在课下自主地完成课堂教学内容，引导幼儿自主交流学习，从而培养幼儿的个人意识和交流能力。最后，动态化情景教学引导自主学习，目标是加深幼儿对知识的理解和记忆，使幼儿与老师有了更多的接触和交流机会，从而更好地保障情景教学的优越性。

总之，情景教学能够为幼儿提供一个自我发现、学习的教学平台，也符合幼儿学习的基本要求，因此，在实际教学中农村幼师要利用好这种方法，不断进行教学创新，最终推进农村幼儿教学发展。

参考文献：

[1]曹颖.幼儿园情境教学反思[J].成才之路，2017（15）：65.

[2]陈明利.幼儿文学课堂情境教学的探究[J].当代职业教育，2015（10）：59-61.