倡导游戏精神推动幼儿园课程游戏化

毛新燕

摘 要：游戏是幼儿在幼儿园一日生活中的基本活动，而渗透游戏精神、推动幼儿园课程游戏化是体现幼儿主体价值，促进幼儿健康成长的重要选择。从当前幼儿教育发展背景出发，结合实际对如何实现幼儿园课程游戏化提出几点建议。

关键词：游戏精神;幼儿教育;课程游戏化;实践策略

幼年期的孩子是从生活、游戏等活动中学习，以直接感知、实际操作和亲身体验的感性经验为基础的。目前幼儿园课程构建中存在小学化的倾向，孩子早早体验学习压力，并对机械的知识学习产生抵触心理。针对这一情况，幼儿园应结合孩子的情感认知发展规律，以激发幼儿的学习兴趣为前提，推进课程游戏化，通过有趣的游戏，鼓励幼儿在玩中学的过程中健康成长。

一、围绕学科内容，渗透游戏精神

目前幼儿园课程存在严重的“小学化”倾向，一些教师为实现所谓的“幼小衔接”，将小学教材纳入儿童课程体系中，让孩子在“揠苗助长”中失去了体验童年快乐的机会。针对此，幼儿园应贯彻游戏精神，结合各个学科内容，构建游戏化课程，让游戏始终贯穿在儿童的课程学习中。例如，在数学学科构建中，为帮助幼儿充分感知、认识数字，教师可以将数学知识与美工活动相结合，设计“捏数字”的游戏项目，组织孩子利用橡皮泥捏数字，并在游戏中感受物体大小、长短、多少的不同，并初步认识数字的大小。再如，在语言教学指导中，教师可以引入“三只小熊”的故事，并设计表演游戏，与孩子一起动手制作小熊的头饰，开发想象，制作各种“家具”装点小熊的家，并通过扮演熊宝宝、熊妈妈、熊爸爸完成对故事的体验，在对话中发展语言能力，开发幼儿智力。

二、优化游戏环境，推进课程有效落实

游戏化课程的实施需要物质环境的保障，因此，教师应根据课程发展需要，对孩子的生活、学习、运动环境进行构建。例如，在体育游戏化课程开发中，教师应注重对室外场地的重新规划，一方面增加体育游戏项目，丰富孩子户外游戏选择，利用秋千、沙池、迷宫等条件，激发孩子的游戏热情;另一方面为孩子提供探索空间，注重不同设施、不同空间之间的互动，激发孩子的想象力与创造力。再如在室内游戏环境设计中，教师应围绕游戏对空间进行改造，并全面分析人数多、场地有限的现状，充分利用各种实体对游戏空间进行隔断与延伸，让每一个角落都具备开展游戏活动的条件，以提高室内空间利用率。此外，在区角环境设计中，教师应结合落实游戏化课程的需要，为孩子提供丰富的游戏材料，让孩子在娃娃家、美工区、阅读区、建构区、益智区挖掘自主游戏潜能，实现区角游戏与课程内容的有效衔接。

三、渗透生活理念，实现课程游戏与生活融合

在课程游戏化的推进中，教师应善于将孩子引入生活情境中，让孩子从熟悉的生活中挖掘游戏素材，并在想象与设计中，实现教学与生活的融合，强化孩子游戏体验的同时，能够培养学生观察生活、适应生活的能力。例如，在语言课程开发中，教师为孩子讲述《螳螂太太的新家》的故事，并结合美工活动，让孩子利用各种材料帮助螳螂太太布置新家。在游戏中，教师从生活中获取丰富的材料，如旧杂志、毛线团、易拉罐、纸板、碎布等等，让孩子通过设计、剪裁、粘贴完成游戏任务。再如在手工课程上，教师为孩子设计了“制作夹心饼干”的游戏，即利用烘焙中的各种材料、工具，为孩子创设制作情境，并鼓励孩子观察材料的颜色、外形，设计夹心饼干的形状，进而在实践中强化对图形的初步认识，并在游戏互动中体会与朋友互赠饼干的乐趣。

四、设计主题游戏，提高课程游戏实施效果

主题游戏是实现幼儿综合培养的重要途径，在推进幼儿园课程游戏化的过程中，教师应依据孩子的成长阶段，利用各种教学条件，为孩子设计主题游戏，让孩子在游戏氛围中潜移默化地接受课程教育，在游戏中实现健康发展。例如，在科学课程构建中，教师结合“纸的秘密”为孩子设计了一系列的游戏。在游戏中教师鼓励幼儿直接找资料或询问家长，缩减幼儿自主探索的过程，让孩子在资料的辅助下和家长的帮助下，进一步了解纸张;要求孩子认真观察生活，并收集生活中的各类纸张，如图画纸、报纸、卫生纸、信纸、复写纸、挂历纸等，以开阔孩子的眼界，激发孩子对不同类型纸张用途的探究;在课堂上通过撕報纸、泡报纸、搓报纸等活动，将纸还原为纸浆，引导孩子思考纸张的性质。在这样的主题活动中，孩子对纸的探索充满趣味与惊喜，并逐渐发展了观察能力、口语表达能力、动手操作能力、合作能力等综合素养。

总之，游戏在幼儿成长中具备重要价值，在幼儿园课程设置中应充分强调孩子特殊的成长阶段，提倡游戏精神，将游戏融入课程中来，并通过优化环境，联系生活，设置主题活动，推进课程的有效落实，为孩子的成长创造健康、和谐的游戏环境。

参考文献：

[1]叶永琴.课程游戏化在幼儿教学活动中的实施策略探究[J].成才之路，2019（32）：67-68.

[2]陶晓红.幼儿园课程游戏化和区域活动有机结合的策略分析[J].课程教育研究，2019（38）：22.