初中学生口语水平现状及有效教学策略探究

2020-12-29 12:04王向丽
新课程·上旬 2020年28期
关键词:教学对策英语口语初中

王向丽

摘 要:我国英语教育教学在逐步深化开展中将口语作为一项重要考查内容,纳入了中考考查范围,对初中英语教师开展英语口语教学提出了新要求。但由于诸多因素影响,初中学生口语水平并不高。因此初中英语教师要针对学生口语水平现状,立足于中考英语考试要求,探析有效英语口语教学对策。

关键词:初中;英语口语;现状;教学对策

为了全面提升学生英语听说读写综合素养和能力,襄阳市中考英语进行了改革,在往年重视词汇、语法、阅读、写作的基础上,添加了15分的口语测试,但是有的老师感觉课堂教学无从强化口语能力,面对口语测试,学生也感到焦虑和茫然。为了提升英语口语能力,决胜口语测试,我们的英语教学模式应该进行及时的调整。

一、初中学生口语水平现状

纵观初中英语教学课堂,英语教师的教学活动大多以自我主讲、学生旁听为主,教师全程掌控课堂、学生主导作用发挥有限的现象很普遍。学生用英语表达的意愿不够强烈、英语思维链残缺的现象比比皆是。很多学生的英语口语能力甚至连中等水平都达不到,无法运用英语表达完整意思、传递正确信息。甚至一些英语成绩优异的学生的英语口语也不乐观,“书面英语”成为学生英语学习的重要内容。

这是因为在过去的初中英语教学中,教师更为重视对学生的书面英语教学,以教材为载体、以试卷为考查、以分数为标准衡量学生的英语学习情况,让教师和学生都在不同程度上忽略了英语口语的重要性。很多教师虽然将口语教学纳入英语教学范畴,但任务型语言教学模式的口语训练方式方法单一、缺少情景教学活动开设,导致学生的口语水平不乐观,口语教学有效性较差。

二、初中學生口语有效教学对策

为积极应对目前初中英语教学课堂上存在口语教学低效的教学问题,提高学生的英语口语水平,笔者也将以中考考查内容为方向,尝试采取以下教学新措施:

1.明确评分标准,正视教学方向

要想提高学生的英语口语水平,开展有效口语教学,教师就必须找准教学方向,明白教什么,才能思考怎么教。这就要求教师在分析中考英语考查内容中明确口语评分标准,进而整合口语教学内容。

(1)朗读类:能力行为描述(Can-do statements)5分。能流利朗读所给的段落,发音清楚;语音语调节奏正确;能正确处理句子重音、意群停顿、语气转换;并熟练掌握连读、失爆等朗读技巧。

如针对“Thank you for your letter.Im happy you like your school.”这句话进行朗读,首先学生要注意句子停顿,“Thank /you for your letter.Im happy/ you like your school.”其次要注意语气是“happy”“relaxed”的重音。其三要注意重点单词的发音,从音标入手掌握发音,如“letter”音标为[let?藜(r)],这样的英语口语朗读才正确。

(2)表达类:语言能力描述(Can-do language)10分。能有效把握提供信息关键,找寻口语表达切入点,正确回答相应信息;注意口语表达中句型句式的应用;确保关联词、引导词使用正确,言简意赅进行口语表达。

如针对“Can l help you?”该句式进行回答型表达,学生首先要理解该句意思,“我能帮你吗?”然后对应肯定回答 ①Yes,you can.②Sure.③Of course.否定回答 ①Thank you,I am just browsing. ②No,thanks.等。这样的口语表达不仅全面,还能够充分考查学生对句子的掌握能力以及口语表达能力。

2.熟悉机考模式,缓解焦虑情绪

中考中加入的口语考试内容是以计算机为载体进行考查的,需要学生进行软件应用和音频录入。机考模式的出现有别于书面考试,为学生带来了一定的考试压力。一些学生担心自己在机考过程中出现错误,且不同的考题所规定的时间不同,给学生一定的压力,在机考模式下学生焦虑情绪严重,英语口语水平本就不高的他们更产生了严重的抵触心理。

因此在开展英语口语教学时,初中英语教师必须在日常训练中引导学生熟悉机考模式,通过系统训练对学生进行“焦虑脱敏”,俗话说“习惯成自然”。学生熟悉机考模式后自然而然能够放松心态,焦虑情绪也能够有效缓解。且教师要对学生进行及时的鼓励与支持,让学生在教师的尊重与认可下实现自身英语口语能力的有效提升。

3.强化口语训练,创造教学条件

(1)建立英语化课堂,充满“英语味儿”:对学生进行英语口语训练活动需要一个合适的环境,学生在英语环境下受英语熏陶,英语语感自然而然能够发展,对句子的把握、单词的发音也能够更准确掌握。这就要求英语教师在进行日常英语教学中注意建构“全英化课堂”,让英语教学充满“英语味儿”。

如在课堂导入环节,与学生的互动要用英语,如“Students, the teacher wants to tell you a story, dont you want to listen?”“Today,I feel that the students are very energetic. The teacher wants to praise everyone!”再如要求学生有需要、有想法用简单的英语表达意思,如“Teacher, I want to go to the bathroom.”“Teacher, I have a question.”等。

(2)开展英语口语活动,坚持课前三分钟演讲:英语口语能力的发展不是一蹴而就的,而是慢慢积累的。为锻炼学生的说英语胆量,激发学生的英语口语自信心,教师应针对口语开展趣味的训练活动,如课前三分钟轮流演讲,可以是自我介绍,可以是课文复述、改编、续写,也可以是生活故事、新闻分享、连词成篇等,听后探讨主旨或细节,纠错、评比,都能够运用碎片化的时间锻炼学生的口语能力。

(3)利用不同英语课型,渗透口语训练:针对英语课堂不同的教学内容,教师可渗透口语教学,达到口语训练的目的。如在对话课(Speaking)中,教师可发挥对话功能,让学生的英语对话变成口语任务;在听力课(Listening)中,教师可要求用英语复述听到的重点单词;在阅读课(Reading)中,教师则可设计阅读问题引导学生运用口语回答;在写作课(Writing)中,学生可以先口述提纲,写完后再朗读或演讲。这样既能衔接英语课堂的听、说、读、写,又能实现学生口语能力的有效提升。

三、结束语

目前初中英语教学课堂上,教师都在积极探究实践如何优化英语课堂结构、提升口语教学效果,只要我们在清晰的教学方针指导下开展工作,采取有效的教学措施,秉持着“突破、创新、探索、实践”教学理念落实口语教学,就能够提高学生的口语水平,让学生在“学中用、用中学”,用标准流利的口语迎战英语口语中考,提升学生英语综合素养!

参考文献:

[1]王庆.浅谈初中英语口语教学活动策略和反思[J].学周刊,2019(12).

[2]赵办.初中语文教学与口语教学中的应用[J].课程教育研究,2019(12).

[3]仲淑霞.初中英语口语交际教学改革措施[J].学周刊,2019(7).

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