探究课程游戏化在中班幼儿活动中的渗透

何斌兰

摘 要：兴趣是最好的老师。游戏在中班幼儿活动中是非常重要的环节，教师在教学时要注重运用课程游戏教学法，帮助幼儿树立正确的世界观、人生观和价值观，推动幼儿园活动的变革，促进幼儿的全面发展。着重从课程游戏化的概念、作用及策略进行分析，希望能给教育者提供借鉴。

关键词：课程游戏法;中班幼儿;渗透

幼儿阶段是学生身心发展的起始阶段，也是非常特殊的一个阶段。在中班幼儿教学中，教师应将游戏融入幼儿的课程中，让幼儿更加轻松地融入幼儿园的环境。课程游戏法大体可以分为六个支架，分别是观察儿童的行为、为幼儿的学习提供方向、变换桌椅位置、幼儿自己选择餐饮、拓展学习资源、一日活动幼儿自由安排。教师通过这六个支架可以开展丰富多彩的游戏活动，让幼儿更加轻松地学到知识，并在学习中感受到乐趣，为幼儿的德、智体、美、劳全面发展做好铺垫。

一、课程游戏化的概念

游戏在幼儿园的活动中是非常普遍的，教师在教学时应该发挥好游戏的作用，尊重幼儿的身心发展规律。教师将教学内容与游戏紧密结合，可以让幼儿通过游戏更加轻松地学习知识，并了解知识的本质，在学习中有很好的探索精神，促进幼儿身心健康成长。教师在教学中应该发挥好引导者的作用，让幼儿积极参与到游戏中，并加强与幼儿的交流互动，当幼儿在学习中处于困境的时候，应该耐心引导，帮助幼儿克服学习中的困难。教师还要引导幼儿自主思考知识，组织游戏，开发幼儿的思维，提升幼儿的感知力，让幼儿有敏锐的观察力，并有良好的学习能力。

二、课程游戏化的作用

在以往的教学观念中，教师认为游戏会分散幼儿的注意力，不会让幼儿形成良好的学习和行为习惯，所以将游戏融入课堂中是不可能的，这样幼儿的学习压力非常大，久而久之还会对来幼儿园学习产生畏惧的心态。而教师运用课程游戏化的教学模式，可以让幼儿在游戏中获取知识，这样幼儿的学习压力会减小，也会在游戏中感受到乐趣，还可能在游戏中提出问题，并通过自己的思考解决问题。课程游戏化激发了幼儿的学习积极性，让幼儿在课堂中成为主体，学习效果也会非常好。

三、课程游戏化的策略

（一）开展学习性区域活动

教师在教学过程中应该充分根据幼儿的身心发展特点，开展适合幼儿身心健康发展的活动，发挥好引导的作用，搭建课程游戏化的框架，并在课程中及时观察幼儿的动态，了解幼儿，帮助幼儿形成正确的价值观。但是，在实际教学中，教师为了不耽误教学进程，很少关注幼儿的发展过程，这样不利于幼儿的发展。因此，教师可以开展学习性区域活动，激发幼儿的情感，促进幼儿的健康成长，还可以创设角色扮演的情境，让幼儿充分根据自己的兴趣爱好进行角色扮演，这可以反映幼儿的真实想法，顺应素质教育的发展。

（二）运用自主性游戏

幼儿是非常单纯的，学习在他们的生活中占据了很大部分。教师应该将幼儿的生活与学习相关联，而最合适的方式就是游戏活动。教师为幼儿提供学习的方向时可以发现每个幼儿在学习中的表现都是不同的。教师可以创设扮演生活中角色的情境，提升幼儿对社会的感知能力，帮助幼儿树立正确的世界观。比如，生活购物是比较常见的，教师可以将多媒体技术融入课堂中，让幼儿清晰观察到超市里购物的画面，然后邀请一名幼儿扮演超市里面的老板，介绍自己的商品;一名幼儿扮演顾客，和老板讨价还价，这样课堂的气氛会变得更加活跃，幼儿还可以在情境中学到知识，并感受到乐趣。

（三）秉承“因材施教”的发展原则

不同的孩子由于生活环境、遗传因素不同，他们的学习基础和能力也是不同的。教师应该充分根据幼儿的学习能力，为他们提供适合的游戏，可以通过环境对幼儿的影响来体现幼儿园的特点;通过幼儿自主选择饮食将幼儿的生活与游戏相结合;还要努力为幼儿提供学习资源，创新每日活动。幼儿在学习中是主体，教师应该在平常的教学中努力对幼儿进行观察与了解，多为幼儿准备一些活动，通过游戏活动锻炼幼儿的身体，启迪幼儿的智慧，让幼儿有良好的语言交流能力。

（四）安排丰富多彩的课程内容

游戏在幼儿园的活动中是非常常见的，教师可以通过游戏的方法传递知识，但是必须注重游戏与教学内容的联系与迁移，明确游戏的研究方向，体现重难点知识，这样才能让幼儿在游戏中感受到知识的趣味性，并在以后的学习中不断探索知识。教師在运用课程游戏法的时候应该有自由自主的精神，这样才会体现幼儿的学习自主性，使幼儿敢于在同伴或教师面前表现自己，并获得全面发展;还应该关注幼儿对学习的知识的吸收情况，为游戏的开展提供合适的机会，更好地开展课程游戏化教学活动。

教师在教学中运用课程游戏化不仅要让幼儿学习到知识，还要培养幼儿的学习能力，从幼儿的学习需求出发进行教学，通过支架的搭建，更好地达成教学目标，促进幼儿的健康成长。

参考文献：

[1]邰秀琴.探究课程游戏化在中班幼儿园活动中的渗透[J].科学咨询（教育科研），2019（11）：100.

[2]卢闽霞.探究课程游戏化在中班幼儿园活动中的渗透[J].才智，2019（14）：122.