幼儿园建构游戏中教师的观察与介入指导

赵慧霞

摘 要：建构游戏因它的自主性、操作性、结构性、象征性及创造性深得孩子们喜欢，孩子们可以将自己的作品当作一种对世界认知的表达方式。结合当下幼儿园建构游戏开展现状，重点从幼儿园建构游戏中教师观察与介入指导做以阐述，旨在有效提高教师对建构游戏的指导能力，为促进幼儿深度学习奠定基础。

关键词：建构游戏;教师;观察;指导

建构游戏也叫“结构游戏”，在幼儿园各类游戏中建构游戏因它的自主性、操作性、结构性、象征性及创造性深得孩子们喜欢。他们可以在建构过程中自主挑选材料，不受约束，尽情想象，创造出一件件自己满意的作品，从而表达自己对世界的观察和认识。教师作为观察者、指导者及支持者，在游戏开展时，应善于观察他们，通过观察、分析，更好地了解幼儿的需求，及时给予他们最有价值的帮助，让幼儿获得更好的学习经验，促进自身各项能力的发展。

一、观察要点

1.游戏行为的观察

有效的学习必须有兴趣的支撑，参与游戏的兴趣和积极性直接关系游戏是否能有效开展。首先，教师要观察幼儿对游戏是否感兴趣;其次，观察其能不能积极主动参与游戏活动;另外，还要观察他们的游戏时间持续长短如何，持续多久后开始转移等游戏行为。

2.材料投放的观察

游戏想要顺利、有效开展，并促进幼儿多元化发展，需要有充足的游戏材料为基础。所以在游戏过程中，要特别注意材料的投入是不是适合本年龄段及本班幼儿年龄特点，其次观察投放此材料数量是否适当，是否能满足丰富幼儿建构作品的需要，对支持发展幼儿的建构能力是否有效。最后还需要注意观察幼儿在使用这些材料时的情况（观察新投入材料和原有材料的使用情况，包括怎么用、如何用、做了什么等）。

3.技能发展观察

观察幼儿搭建技能的发展水平，如孩子现在处于什么样的搭建水平，本次游戏中有没有新技能的提高和发展，观察这点有助于教师及时发现孩子们出现的问题并做出相应的指导策略。

4.合作水平观察

在游戏进行过程中教师主要观察幼儿与同伴的合作情况，在游戏中幼儿是否有合作，是主动合作还是被动接受，目前处于哪种水平的合作，合作的内容深度如何等。

二、如何观察

教师的观察可以助力幼儿建构能力可持续发展，在观察过程中，帮助教师更好地了解幼儿目前对建构游戏的兴趣、经验和技能;另外，观察也能提升教师的能力，帮助他们更好地思考“支持者”这一角色的作用。那么如何做好观察，一般来说观察有三种类型。

1.随机观察

这种观察是随时随地观察，教师要有观察的敏锐性。平时提到观察实效我们老师常常会说：“我们每天也在看呀，怎么没有看到什么呢？”我们要知道观察不等于简单看看，要有良好的专业敏感性，要能在观察的过程中看懂幼儿行为，克服教师对幼儿游戏的视而不见以及“弱视”“近视”现象。

2.有目的观察

简单来说，是教师心中要有自己的目的，最近或本次想了解孩子在游戏过程中的哪些行为，或者要观察材料投放还是其他，自己要先有计划，带着自己的计划及目的进行定点、定人、定内容的观察。

3.专项观察

专项观察是指教师确定一个明确的观察对象或者观察内容进行的追踪观察，持续观察，开展全方位分析活动，分析后可更好掌握某个游戏或某一个孩子的游戏情况，是个案研究很好的方法。

三、介入指导

建构游戏更重要的价值在于过程性而非结果性，因此教师要注重建构游戏过程中的介入指导，在幼儿游戏过程中及时转换自身的角色定位，讲究介入方法，把握指导策略，减少对游戏的直接性指导，多给予幼儿间接性的引导。教师一定要关心幼儿的活动，掌握当前孩子已有的经验，对哪些东西有好奇心，并想一想，教师需要给予他们哪些支持和帮助，在游戏开展过程中，教师一定要特别注意，不能给幼儿一种所谓标准化去要求他们，学会观察幼儿在游戏中的一言一行，找准时机适时介入，如当幼儿在游戏中遇到困难止步不前时，教师便以参与者的身份提出建议性的指导，既帮孩子战胜困难，又不伤其自尊心，让每一个孩子在游戏过程中有自主选择的权力;又如当合作伙伴之间产生矛盾时，教师要及时介入，听取他们的意见后给予他们合理的，并能提高他们建构水平，发展其创造性思维的建议，这样既避免了安全事故的发生，又让游戏得以继续进行，更让幼儿提高了技能，获得了发展。另外，在指导的过程中一定要注意自己的身份转换，调整自己的语言语气，让孩子們愿意、乐意接受指导和帮助，让介入指导更加有效。

总之，教师在幼儿园游戏建构中做好观察与介入指导工作，不但能够激发幼儿的创造力和想象力，更能在游戏的过程中增进师幼之间的情感，因此，在游戏过程中教师要不断学会观察引导幼儿，鼓励他们带着自己的种种设想试验、观察，寻找答案、发现秘密，并不断向孩子提出新的挑战，引发他们新的思考，促进他们深度学习。

参考文献：

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