谈童趣匠心，知行合一

李雯雯

教师要结合幼儿的认知发展规律开展教学工作，这有助于幼儿对外界保持好奇心和探索欲，促使幼儿亲近自然、尊重自然，发展想象力和创造力。教师应该转变教学观念，尊重幼儿的成长规律，在实践中观察、了解幼儿的思想状态，培养幼儿良好的学习品质和学习习惯。

美国教育家布鲁姆将认知过程分为记忆、理解、应用、分析、评价和创造六个阶段，其中记忆、理解和应用属于较低层次的认知过程，幼儿主要在这一阶段学习陈述性知识，分析、评价和创造则属于高层次的认知过程，幼儿主要在这个阶段学习程序性知识。

陈述性知识是关于“是什么、为什么、怎么样”的描述，是对事实、定义、规则、原理等的描述;程序性知识即操作性知识，是关于“怎么做”的知识。教师应该引导幼儿解决复杂问题、完成复杂任务，培养其问题解决、决策、思维创新、团队合作、自我管理等方面的能力。以“中餐厅”游戏活动为例，笔者讲完游戏规则后，幼儿都跃跃欲试，对游戏活动表现出了极大的热情。笔者顺势提出问题，让幼儿思考中餐厅里有哪些材料，是否需要补充材料，哪些材料是可以自己单独制作的，哪些材料是要和其他小朋友合作制作的。笔者先让幼儿讨论，指导幼儿列出材料清单，再指导幼儿规划游戏步骤，让幼儿和同伴讨论游戏方案。

在游戏中，笔者并没有直接布置任务，而是发挥自己的主导作用，让幼儿思考如何列清单、如何开展游戏，以此提升幼儿的思维能力。再如，在一次科学区域游戏中，为了确保游戏内容符合幼儿的兴趣和需要，笔者向幼儿分享了有关这次游戏的规划，让幼儿展开讨论，提出改进意见。在讨论过程中，幼儿从生活场景中寻找灵感，与同伴分享自己平时喜欢的游戏项目，这有助于打开幼儿的眼界，优化游戏设计。

在进入幼儿园前，大多数幼儿只有跟家长相处的经验，一些幼儿在初入园时感到不适应，若无教师的正确指导，幼儿很容易对幼儿园产生恐惧心理，这会影响教育工作的正常开展。教师要站在幼儿的角度上思考问题，建设和谐的师生关系，采用科学的沟通方式帮助幼儿迅速适应集体生活，使幼儿以更积极的心态学习。

按照传统授课模式，教师会在备课过程中预设幼儿的课堂表现，对幼儿在学习过程中可能碰到的困难做出预计，提前准备好应对方法。虽然这种教学方式有利于提高教学效率，但也会使幼儿难以在课堂上发挥自己的主动性和创造性。

针对上述情况，教师要转变自身角色，促使幼儿与同伴、教师进行交流和互动。教师要在备课时提前准备好问题，在课堂上寻找恰当的时机对幼儿进行提问，促使幼儿集中注意力，认真思考问题，加深对知识的理解和记忆。

教师要在传授知识的过程中倾注情感，打造充满活力的课堂，让幼儿领悟知识的美。教师应当爱事业、爱幼儿、爱工作，用生动的语言进行教学，促使幼儿对所学内容进行深入思考，提升他们的学习积极性。教师应该按照自主学习、聚焦问题、探究解决问题、运用知识、拓展问题、反思、生成新问题、课后实践再思考这八个步骤进行课堂教学。例如，在开展区域游戏前，教师可以和幼儿展开讨论，引导幼儿规划游戏区域，引导幼儿根据实际情况制订游戏规则，以增强幼儿自主游戏能力、思维能力，帮助幼儿获得知识和技能。

封闭式教学模式要求教师在固定的时间、封闭的地点完成特定的教学任务，这种教学方式具有一定局限性，不利于教学形式和内容的创新，会影响幼儿的学习体验。开放式教学模式要求教师突破时间、空间的限制，将教学从课堂延伸到课外，让幼儿在开放多元的环境中学习、娱乐，这有助于开拓幼儿的视野，发展幼儿的思维能力。

为了调整教学模式，提升教学效果，教师应转变教学理念，用适宜的问题“吊足幼儿的胃口”，让幼儿主动参与课程，尝试用自己的力量解决问题。以幼儿照顾小花猫的经历为例，一天上午，一只可爱的小花猫来到了笔者所在幼儿园，幼儿都很喜欢它，围着小猫想要抓住它。观察到这个情况后，笔者及时抓住教育契机，让幼儿讨论我们要如何照顾小花猫。幼儿的热情很高，产生了各种新奇的想法，自主建立了猫猫建房队、猫猫厨师队、猫猫清理队、猫猫保姆队等，以解决小花猫在衣、食、住、行四个方面的问题。

教师立足于幼儿的生活实际，创设开放性的环境，增强了幼儿的自主性、独立性、专注度、合作意识、意志品质。

传统教学模式重知识轻实践，容易导致理论与实践相分离的情况。教师必须改变教育理念，树立實践教育观，使幼儿从“坐着学”变为“做着学”，实现“教学做合一”，提升幼儿运用知识的能力。理论教学模式强调知识学习的重要性，要求学生在学中思，在思中学;实践教学模式强调主动实践的重要性，要求学生在做中学、学中做。教师要转变教育观念，给幼儿提供主动实践的机会。

人民教育家陶行知认为：“教育幼儿的全部奥秘在于相信幼儿和解放幼儿。”教师应当相信幼儿，欣赏幼儿，放手让幼儿去实践，让幼儿在实操过程中加深对知识的理解，提升运用知识的能力。以一次科学区域活动为例，小花和小华一起做围裙，小花做事比较细致，制作出来的围裙精美好看，小华制作得比较粗糙，他把围裙上的图案缝得歪歪扭扭，小花便笑话小华，说他做的围裙很丑。笔者先肯定了小花的部分观点，指出了小华在围裙制作中的问题，然后反问小花，让她说说小华制作的围裙的优点。通过这种方式，笔者培养了幼儿包容、理解别人的意识。

教育的目的是让幼儿在现实生活中有效应用所学知识。在科学技术不断发展的今天，教育者要加快创新的步伐，从幼儿的实际生活出发，探索科学的教育方法，培养幼儿的知识应用能力。例如，在区域游戏中，教师应该根据幼儿的年龄、性别、能力水平等设置不同层次的游戏目标，开展不同类型的游戏活动。面对女生，教师可开展“过家家”“装扮变身”“服装设计”等游戏;面向男生，教师可开展“足球小子”等游戏。教师要不断丰富游戏材料，优化游戏区域布局，提升幼儿的游戏体验。

质疑是思考的起点，教师要培养幼儿的批判性思维，加深幼儿对知识的理解。在幼儿眼中，世界上充满着无数新奇的事物，教师要站在幼儿的角度进行教学设计，呈现教学内容，促进幼儿对知识的吸收。

著名教育家叶圣陶说：“教材无非是个例子。”教师不应将知识全盘灌输给幼儿，而要寻找恰当的时机引导幼儿，促使幼儿发挥自己的才智。笔者结合自身实践经历，分析了教师要如何根据幼儿认知发展规律开展教学，提升教学效果，以期为教育工作者的教学实践提供参考。

针对不同主题的游戏，教师要提前准备不同的问题，利用提问引发幼儿的思考。例如，在玩“老鹰抓小鸡”的游戏时，笔者让幼儿思考老鹰为什么要捉小鸡，鸡妈妈为什么要站在队伍最前面，让幼儿通过讨论感受母爱的伟大，达到升华教育主题的目的。游戏结束后，笔者与幼儿进行沟通，询问幼儿游戏后的收获，有的幼儿表示自己一次也没有被老鹰捉到，并跟同伴分享了自己的游戏技巧;有的幼儿指出自己一直在努力保护后面的小鸡，使其他幼儿明白了关爱集体的重要性。通过这种方式，教师能及时掌握幼儿的游戏情况，增进与幼儿的感情，为后续游戏设计的优化做好准备。

（作者单位：江苏省南通市海安市明道幼儿园）