幼儿游戏中教师指导的重要性

陈小凤

游戏活动是幼儿教育的主要教学方式，可以帮助幼儿锻炼身体、增长知识，实现幼儿的全面健康成长。为了更好地发挥游戏活动的教育作用，本文从幼儿游戏活动中教师的指导入手，讨论教师指导对于幼儿游戏活动顺利开展的重要性，阐明教师正确的指导对幼儿的成长具有促进作用。在进行游戏活动时，教师要随时观察幼儿，根据游戏活动内容，选择合适的游戏方式，为幼儿提供正确的游戏指导，提高幼儿教育的有效性。

在幼儿游戏中，教师既是活动的组织者、参与者，又是幼儿行为的引导者。教师科学有效的指导不仅有助于激发幼儿对游戏活动的兴趣，而且可以通过有目的性、有针对性的锻炼，帮助幼儿更好地学习知识，启蒙幼儿的智慧，促进幼儿身心的健康成长。教师要尊重幼儿的主体地位，，全程关注幼儿的活动表现，在适当的时机，为幼儿提供科学合理的指导。

教师的指导非常重要，它不仅展现了教师的科学教育观念，而且在教学中将幼儿作为教学的主体，给予了幼儿充分的发挥空间。不同的指导方式产生的具体作用也不同。据笔者了解，教师的指导方式根据是否使用语言可以分为语言指导和非语言指导。语言指导又称指导性言语;非语言指导包括动作指导、标识指导以及音乐指导三种。

动作指导是指教师借助肢体语言发出的指令，如点头、摇头、拍手等。教师可以根据实际教学情境设置游戏活动的相应规则，选择不同的肢体语言提示幼儿，以此实现游戏的目的。比如教师点点头表示幼儿的行为是被认可的;教师拍一下手，幼儿就原地起跳一次;教师拍两下手，幼儿就原地起跳两次等。标识指导是指教师借助环境中的各种标志指导幼儿的活动。比如在活动场地的特定位置，教师可以粘贴各种指导性标识，如数字、图案及线条等，便于幼儿理解标识的作用。音乐指导是指教师利用电子琴、铃鼓、口琴等乐器，引导幼儿在听到不同的音乐后主动做出不同的动作反馈。

在实际教学过程中，教师要根据实际教学情况，结合幼儿的个性特征，丰富游戏活动的形式，适当调整教学目标，选择合适的指导方式。

一是指导内容过多或模糊，幼儿难以理解。笔者发现，每所幼儿园都会根据幼儿的实际情况，规划不同的游戏活动区域。由于幼儿的年龄小，注意力的集中时间比较短，在游戏活动中不容易明白教师指导行为的具体要求。比如，在踢毽子比赛中，笔者对幼儿说：“小朋友们，请你们按五个人一组的方式自由进行组队，然后一组派一名代表来领一个毽子，在领取的时候大家要做好登记。”等毽子分完后，笔者发现尚有三组幼儿没有登记。这是因为幼儿在较短时间内无法理解这么多指令内容。

二是指导方式单一，缺乏趣味性。在游戏活动中，部分教师没有注重指导内容的趣味性，不能很好地激发幼儿的主动性。在进行语言指导时，他们会用告知、通知等命令方式，指导幼儿参与各种游戏环节，这容易让幼儿产生抵触心理，不利于发挥指导的作用，从而令幼儿游戏活动的效果大打折扣。

三是指导滞后，没有根据幼儿表现及时进行介入指导。据笔者观察，除了介绍游戏规则和帮助幼儿分组，大部分教师不会再参与游戏活动，介入游戏的频率十分低。比如，在丢手绢游戏中，教师让幼儿自由活动，没有随时观察幼儿。在游戏过程中，部分幼儿违反了游戏规定，教师没有及时进行介入指导，虽事后调整了游戏内容，但已经造成了游戏场面的混乱，降低了幼儿游戏的体验感。

一是引导性原则。在对幼儿进行指导时，教师要明确教学目标与任务内容，清楚指导的目标以及作用，对幼儿循循善诱，引导幼儿积极参与各种游戏活动。基于幼儿不同的个体情况，教师要尊重幼儿的个性，具体问题具体分析，有的放矢地对不同的幼儿进行不同的指导，从而有效地完成教学目标，促进幼儿身心的健康发展。

二是针对性原则。针对性原则是指教师采用不同的游戏活动形式，设计不同的游戏内容，结合不同年龄阶段幼儿的身心发展特点，遵循因材施教的教学原则，对性格不同、习惯不同的幼儿采取不同的指导方法。针对性原则要求教师能随时根据学习环境、学习材料、学习主体的变化，采取不同的指导方式，达成游戏指导的目的。

三是生动性原则。幼儿年龄较小，逻辑思维能力较差。在对幼儿进行指导时，教师要利用相对直观生动的指导方式，帮助幼儿更好地理解指导的内容。教师可以增加指導行为的趣味性和生动性，将指导内容游戏化，寓教于乐，充分调动幼儿的主观能动性，促使幼儿积极参与各种游戏活动，为幼儿营造一个轻松、愉快的活动氛围。

（一）教师要根据幼儿身心发展实际设计指导内容

《3～6岁儿童学习与发展指南》强调，在实际活动过程中，教师要将幼儿放在主体位置，在知识传授、习惯培养、思维发展等方面给予幼儿足够的空间，帮助幼儿独立成长。据笔者调查，处于学前阶段的幼儿已经具备了一定的规则意识，可以较好地控制自己的行为。比如，在游戏过程中，幼儿可以根据教师的指导，排列不同的队形、做操以及搬运一些小型的体育器材，基本上大部分幼儿都可以遵循教师的指导进行相应的游戏活动。

在进行一些相对复杂的游戏活动时，教师要根据幼儿身心发展的实际情况，明确指导的内容，让自己的指导行为清晰化，从而便于幼儿理解和执行指导内容。比如，在排球游戏结束后，教师可以对幼儿说：“在音乐结束前，请所有的小朋友将皮球放到教师的球筐中，我会请值日生检查大家是否把球摆放整齐哦。”在指导发出后，笔者发现所有幼儿都完成了放球的要求，因此，这一指导行为有效。

（二）教师要注重幼儿日常良好习惯的培养

教师要重视游戏活动的教育作用，提高自身对幼儿游戏活动的指导水平，帮助幼儿在日常生活中养成良好的行为习惯。教师可以学习一些针对游戏活动的指导性言语，掌握相关的指导知识，提高自身对游戏活动的认知水平，丰富自己的教学能力。比如，在游戏结束后，教师可以引导幼儿主动喝水，鼓励幼儿之间互相监督，帮助幼儿养成良好的生活习惯。

（三）教师之间要相互交流、相互配合

教师之间要主动沟通、相互配合，在日常幼儿活动中构建标准统一的指导执行机制。比如，笔者所在班有两位教师，如果第一位教师在游戏结束时用音乐指导幼儿收拾、整理玩具，那么第二位教师也要用同样的音乐进行同样的动作指导，这样有助于幼儿更好地掌握和识别教师的指导要求。否则，幼儿会产生混淆，难以理解不同指导内容的不同作用。教师之间要相互交流、相互配合，为幼儿营造健康、有序、积极的学习环境，对幼儿进行科学的游戏活动指导。

幼儿年龄较小，生活经验匮乏，专注力和自制力较差。在幼儿教学中，教师要充分发挥自身的指导作用，利用肢体语言、音乐语言和各种标志等，引导幼儿有序进行各种游戏活动。良好的教师指导在幼儿游戏中至关重要、不可缺少，它是帮助幼儿健康全面成长的教学方式之一，能在潜移默化中培养幼儿良好的行为习惯，增强幼儿的规则意识和幼儿的理解能力。幼儿教师要根据幼儿成长的需要，及时更新指导方式，丰富指导言语，增加指导行为的趣味性、生动性、引导性，提升幼儿游戏的教学效果，帮助幼儿健康全面地成长。

（作者单位：张家港市城北幼儿园）