“概论”课混合式教学模式构建研究
——基于齐鲁师范学院“概论”课教学改革的实践

李 敏

（齐鲁师范学院 马克思主义学院，山东 济南 250200）

思想政治理论课是大学生思想政治教育的主渠道，党和国家历来重视思想政治教育工作。习近平总书记指出：“思政课是落实立德树人根本任务的关键课程，思政课作用不可替代，思政课教师队伍责任重大。”[1]5毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论（以下简称“概论”）课是思想政治理论课中非常重要的一门课程，学分占比高，逻辑性、理论性较强，学习难度较大。

为了提高“概论”课的教学质量和效果，我校在OBE理念的指导下积极进行教学模式的改革与创新。OBE理念是指以学生为中心而进行教学活动安排的一种教育理念，这一理念更加注重学生的学习结果，教学的设计、组织和评价都围绕学生的学习结果而展开。在这一理念的指导下，我校“概论”课以混合式教学模式作为教学改革的目标。混合式教学是融合线上教学、课堂专题教学和实践教学，形成教学合力，在优势互补的基础上提升教学效果、实现教学目标的一种教学模式。

一、“概论”课教学改革的必要性

“概论”课是高校立德树人的关键课程，在大学生世界观、人生观、价值观的形成过程中起着重要的引领作用。“概论”课旧的教学模式存在着教学形式陈旧、教学风格沉闷、教学方式单一等问题，从而影响了“概论”课教学目标和培养目标的实现。混合式教学模式“不但可以更好地调动学生的学习热情和教学效果，而且能在马克思主义的基本观点、基本理论的指导下，解决青年学生的思想困惑”[2]63，充分发挥价值引领作用，因此，“概论”课教学改革势在必行。

（一）增强实效性的需要

“概论”课的教学重点在于使学生内化课程要求，并外化为爱党、爱国和爱社会主义的实际行动，自觉树立共产主义远大理想，增强马克思主义信仰、中国特色社会主义共同理想和实现中华民族伟大复兴的信心。因此“概论”课的教学必须能够说服人、打动人。而以理论传授为主的传统教学模式，较少考虑学生的兴趣点和关注度，教学效果不佳。我校“概论”课构建的“线上+专题+实践”混合式教学模式，打破了原有的固定时间、地点的桎梏以及师生课下基本无交流的弊端，使师生之间良性互动，课堂教学和实践教学相得益彰，学生的抬头率和参与率大大提高，达到甚至超出了预期教学目标。

一方面，教师以马克思主义中国化的理论成果为主线，围绕习近平新时代中国特色社会主义思想开展专题教学，并结合社会大课堂使学生领会和升华理论认识。如用中国在抗击新冠肺炎疫情期间的出色表现来分析社会主义制度的优越性，既可使理论知识入脑入心，又可使学生坚定中国特色社会主义制度自信。

另一方面，网络平台的使用既可以拓展学生的学习时间和空间，还可以扩充学习资源。教师可以利用网络平台推送相关时事政治消息和开展主题讨论，“丰富思想政治教学内容，拉近知识与生活的距离。”[3]72用学理性讲政治，实现知识传授和价值引领、显性教育与隐性教育的有机统一。

最后，实践教学能够更好地促进学生对理论知识的理解。实践教学能够把思政课堂同社会大课堂结合起来，通过鲜活的社会实践帮助学生更好地理解中国特色社会主义的理论逻辑，加深学生对理论知识的理解，在实践中培养学生辩证唯物主义、历史唯物主义的思维方法，提升学生分析和解决实际问题的能力。

（二）大学生凝魂聚气的需要

习近平指出：“学校是意识形态工作的前沿阵地，可不是一个象牙之塔，也不是桃花源。办好思政课，就是要开展马克思主义理论教育，用新时代中国特色社会主义思想铸魂育人，引导学生增强中国特色社会主义道路自信、理论自信、制度自信、文化自信，厚植爱国主义情怀，把爱国情、强国志、报国行自觉融入坚持和发展中国特色社会主义、建设社会主义现代化强国、实现中华民族伟大复兴的奋斗之中。”[1]6高校思想政治理论课是对大学生进行系统的马克思主义理论教育的主渠道，是“铸魂”的主阵地。“概论”课必须发挥关键课程作用，切实履行好“铸魂”这一首要使命和神圣职责。

“概论”课围绕马克思主义中国化的进程展开，正是在马克思主义理论指导下，中国共产党不断把马克思主义基本原理同中国实际相结合，才取得革命成功和社会主义建设的伟大成就。引导学生理解坚持马克思主义理论指导的理论和事实依据就在于马克思主义中国化的历史进程和中国特色社会主义的伟大成就。

在“线上+专题+实践”的混合式教学模式中，教师由主导者变为引导者，学生的主体地位得到尊重和发挥，学生学习的积极性和主动性增强。这种模式有利于在夯实学生知识结构的基础上实现价值引领，有利于大学生熔铸马克思主义信仰之魂、共产主义和社会主义理想信念之魂，号召青年响应时代号召，在新时代艰苦奋斗，不断创新，为实现中华民族伟大复兴砥砺前行。

（三）由知识范式向能力范式转变的需要

在传统的知识范式指导下，“概论”课采用的是满堂灌的讲授方式和一张试卷考到底的考核方式，讲授方式死板，考试形式单一，学生往往采取死记硬背的方式来应对考试，解决问题、分析问题的能力较弱。高等教育的转型对教育范式提出了新的要求，即由知识范式向能力范式转换。“所谓能力范式是相对于传统的知识范式而言的一种高等教育范式，是按照能力本位建立的、关于高等教育的理论模式与方法的信念系统。”[4]2根据能力范式的要求，“概论”课应实行过程性的多元考核评价，即评价主体的多元化、评价方式的多样化和评价内容的全面化，注重提高学生分析问题和解决问题的能力。

我校“概论”课教学改革突出过程性考核。这种方式一方面可以让学生更积极地参与到教学过程中来，学生积极参与讨论，针对与课程相关的问题，广泛查阅资料，拓宽知识储备，加深理论深度，并逐步形成理性、科学的认识。另一方面，让学生更加积极地投入到实践教学中，使学生在实践中更好地理解理论，将理论内化到学生的思想和行动中，达到知行合一的教学效果。

二、“概论”课混合式教学模式的基本要义

我校“概论”课教学改革，充分运用和整合校内校外资源，采用“线上+专题+实践”的形式，以课堂教学为主导、网络平台教学为辅助、实践教学为支撑。

（一）课堂专题教学为主导

在“概论”课教学改革中，课堂教学依然占据主导地位。与之前不同的是，混合式教学模式下的课堂教学实现了由教材体系向教学体系的转化，即教师在课堂讲授时不再按照教材章、节、目的顺序和逻辑进行，而是在教育部颁发的《“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”专题教学指南》的基础上，不断优化专题设置。一方面，教师针对不同专业学生的特点，进行案例的选择和活动的设置，不断提高教学内容的针对性；另一方面，“概论”课与时政密切相连，专题教学内容要根据理论发展随时更新。在教学改革中，我校将“概论”课课堂教学与形势政策结合，开办学术讲座，将最新的理论成果融入到课程中。

（二）互联网＋教学为辅助

在“概论”课混合式教学模式改革中，互联网平台对课堂教学起着重要的辅助作用。

一方面，由于“概论”课课时有限，很多基础知识的学习和巩固无法通过课堂教学来完成，为解决这一问题，“概论”课教研室组建团队共同完成基础知识题库建设，并将题库上传超星学习通平台，供学生学习和巩固基础知识使用。另一方面，虽然专题教学结束了，但“概论”课承载的教学任务远远没有结束，教师还要与学生交流，掌握学生的学习进度与思想动态。对由课时安排所限而未能在课堂教学中深究的理论问题，或因时间变化而新发生的重大政治和现实问题，以及学生成长发展中遇到的疑难问题等通过专题讲座的形式或者线下交流平台做出回应和解答。

在教学改革中，“概论”课教研室利用超星学习通、微信、QQ等网络平台实现教师和学生的及时、便利的互动,“调动学生参与学习活动的热度和效度”[5]8。学生在学习中遇到问题，可以随时通过网络平台向教师请教，也可以将日常学习生活中所获所思与教师和同学交流。教师也可利用网络平台的技术支持分享相关教学资料，使学生更立体地了解相关教学内容，使教学设计饱满，从而达到更好的教学效果。另外，教师还可根据学生平时在问题讨论中的参与度来评定学生的课堂表现，实现评定方式多元化。

（三）实践教学为支撑

实践教学是思想政治理论课教学中不可缺少的一环，由于“概论”课理论性强，必须结合实践教学才能让学生更好地理解相关理论，将理论知识内化于心、外化于行。在教学改革中，我校将实践教学与专题教学内容紧密结合，围绕国际国内热点问题、党和国家的重大方针政策以及贴近社会生活和学生实际的问题来进行实践教学设计。一方面，实践教学设计要贴近学生，贴近现实，贴近生活，做到有的放矢，通过实践教学全面提升学生运用马克思主义立场、观点和方法认识问题、分析问题和解决问题能力。另一方面，根据“概论”课专题教学内容对选题分门别类，汇编成册，供学生选择和参考。学生选定题目后，结合题目内容和要求进行调研，收集材料，准备相关实践教学资料，期间遇到问题和困惑及时和老师沟通，最后撰写调研报告。如在开展参观《共产党宣言》纪念馆的实践教学之前，教师在专题教学中讲授或者在网络平台发布资料使学生提前了解《共产党宣言》的内容、历史地位及译本问世、传播、指导中国革命历程等相关内容，在实践教学过程中，教师组织学生带着问题和疑惑实地考察调研，从而更好地内化课程理论知识，增强教学效果。

三、“概论”课混合式教学模式设计的原则

（一）知识传授与价值引领相统一原则

作为立德树人的关键课程，“概论”课既要注重知识传授，更要注重价值引领，因而“概论”课混合式教学模式改革必须处理好知识传授和价值引领的关系，坚持正确的政治导向。

一方面，知识传授是价值引领的前提和基础，只有基础知识扎实，才能够理解和认同专题教学突出的价值引领作用。因此，教师要督促学生利用课余时间夯实基础知识，只有基础知识扎实，学生在专题教学中才能听得游刃有余，才能理解不同专题的相关背景，能够更好地理解和认同专题背后的逻辑和理论，最终达到更有力的价值引领。另一方面，专题教学也能够使学生更好地理解和掌握基础知识，从而达到教学效果最大化。专题的讲授使学生不断深化对基础知识的理解，使基础知识鲜活起来，基础知识不再是死的理论、数字、年代、知识点，基础知识就在故事里，就在身边，就在我们共同的历史中，这样能够使学生更牢固地掌握基础知识。

（二）融合性原则

线上教学和线下教学的有效融合是混合式教学的理想状态。“概论”课内容丰富，与现实联系密切，而受课时的限制，教师在进行专题教学的讲授时并不能涵盖所有的知识点，一些基础性、常识性的知识点可以放到网络平台上。因此，在“概论”课教学改革中，教师在进行教学设计时必须处理好线上教学和线下教学的关系，使二者有效融合。一方面，在专题教学中，教师在课堂上要精讲，注重发现学生接受知识时哪些问题需要强化、消化和深化，进而调整教学内容，将部分知识内容放到线下课程去完成；另一方面，“概论”课与现实联系紧密，理论是在不断丰富和发展的，这要求教师随时关注最新的理论成果和动态，将其融入到线上和线下教学中，达到理论的科学性和完整性。

（三）知行合一原则

在“概论”课教学中，如果只讲理论而忽视实践，那么理论就仅仅停留在抽象的词语表达中，学生没有深刻的体会和感受；如果没有理论，只有实践，那么学生无法感受和理解实践背后的逻辑。因此，在“概论”课教学改革中还必须处理好理论与实践、深知和笃行的关系，做到知行合一。一方面，通过课堂专题教学使学生把相关的理论学明、学透，从而在实践中清晰地把握问题本质，不至于在纷繁复杂的社会现象中困惑甚至迷失。另一方面，通过开展实践教学，引导学生走出课堂、深入社会，用所学知识参与校园文化建设，用所学理论观察现实社会，从而增强实践能力和创新本领；让学生带着问题深入实践，在实践中理解其背后的逻辑和相关理论。理论和实践相结合既培养了学生用马克思主义立场、观点、方法观察问题、分析问题的能力，同时也加深了对相关理论的理解与认同。

四、构建“概论”课混合式教学模式的措施

在“概论”课教学改革中，我校以教育部颁发的《“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”专题教学指南》为基础，依据OBE理念，根据能力范式的要求，以问题为导向进行教学改革。教学团队在遵循教材内容体系架构的基础上，注重体现时代感和针对性，重点把握理论内容的整体性、系统性，并根据教学的重难点对课程内容进行了必要的整合，取得了良好的教学效果。

（一）完善教学内容，改进教学方法

“概论”课教材的“不足是理论较为抽象枯燥、不容易被学生理解。”[6]107在教学改革中，“概论”课教研室着力打造了二十五个专题，并积极探索将各种有益元素融入这种教学模式，如将生命教育、改革开放伟大成就、传统文化和地方红色文化等融入专题教学，提升思想政治理论课的教学效果。同时，积极拓展第二课堂，教研室结合“概论”课理论密切联系时事的特点定期举办专题讲座，比如“国是讲坛”。“国是讲坛”作为我校思想政治理论课教学改革的一项重要举措，出发点是作为日常开设的思想政治理论课的一种拓展和提升，对由课时安排所限而未能在课堂教学中深究的理论问题，或因形势变化而新出现的重大政治和现实问题以及学生成长发展中遇到的疑难问题等做出及时回应和解答，集学术性、趣味性和实用性于一体。讲座每期由两人合作讲授，或一人主讲，一人辅讲，或用访谈形式，一问一答；或采用双人相声形式，共同演讲。优化教学内容就是要紧跟时代发展的步伐，跳出课本已有知识的局限，聚焦社会发展面临的问题，以如何正确认识和解决这些问题为根本，“国是讲坛”是课堂教学的延伸和升华，至今已经举办了40期，被评为“山东省优秀教学案例”，被新闻媒体广泛报道，产生了良好的社会反响。

由于高校思想政治理论课的课时有限，很多基础知识的学习和巩固无法通过课堂来完成，在我校“概论”课教学改革实践中，把基础知识的巩固放在线上平台，通过和相关的技术平台合作，教师组建团队完成基础知识题库并上传至平台，供同学们学习和巩固基础知识使用，其学习和测验有多次机会，期末取每章节的最高分平均后作为平时成绩。这样一方面促使学生打牢学科基础，另一方面有多次测试机会，可使学生及时查缺补漏，不断提高基础知识的掌握程度。

在教学方法上，“概论”课坚持“以学生为主体”，积极探寻多种教学方法，根据不同专题内容以及不同的环节采用不同的教学方法。其总的原则是坚持“以学生为主体，以教师为主导”，即根据学生的实际情况和培养目标的要求，采用探究式、讨论式、启发式、案例式、问题式、对话式、体验式等方法，坚持灌输性和启发性相统一，强化“知行合一”，因材施教，因时施教，因人施教，充分体现“教学有法，教无定法，贵在得法”的理念。

（二）推进实践教学改革

实践教学能“实现人才培养和服务社会的深度融合，在延伸、拓展实践育人渠道的同时，确保思政课实践教学与社会实践工作更加贴近学生、贴近生活、贴近实际。”[7]73根据齐鲁师范学院新修订的培养方案，“概论”课理论授课16周，理论课时为每周4学时，共64学时；实践课时为每周2学时，共32学时。实践教学在“概论”课中占有很大的比重。当前我校实践教学主要采用课内实践与课外实践相结合的方式。

马克思主义理论区别于其他理论的显著特征就在于其实践性。思想政治理论课教师除了在课堂上教授理论知识外，还须带领学生走出课堂，走向社会，“把思政小课堂同社会大课堂结合起来，把读万卷书与行万里路结合起来。”[8]在实践教学中要从思政小课堂到社会大课堂中去，聚焦现实中的热点难点问题，关注重大理论与现实问题，“引导学生在正确地认识和改造客观世界中，注重指向内在主观世界的认识和改造，建构起个体的精神信仰与追求。”[9]3

目前，我校建有相对稳定的实践教学基地：一是校内实践教学资源，包括实验室、实训室等；二是与学校所在地、学生家乡所在地以及周边城市建设有突出特色的地区或单位建立联系，建有长期的社会实践教学基地；三是在一些革命历史遗址、博物馆、文史馆和革命老区，建成相对稳定的实践教学基地；四是结合师范院校的特点，与周边一些中小学建有实习见习基地，使学生不定期地把所学知识用到实践中去。

同时，我校还有强有力的思想政治理论课实践教学指导教师队伍。德才兼备的教师队伍是思政课实践教学取得成效的关键。教学团队以“概论”课教研室成员为主，吸收一批优秀辅导员和团总支干事进入思政课实践教学的指导教师队伍，定期组织指导教师学习和培训，实行集体备课、听课和考核，从而确保思想政治理论课实践教学改革取得预期成效。

（三）完善课程成绩评定方式

“多元化学习评价体系是对学生知识、能力、素质综合评价的多元系统反映在评价的内容、过程、方式、方法、手段及其管理等环节的多样性。建立多元化的学生学习评价体系是素质教育的必然要求，是因材施教发展和学生个性的需要，也是高等教育多类型、多规格、多层次发展的需要。”[10]47“概论”课教学改革的目的在于打破原有教学模式弊端，更好地立德树人，探索多元评价、内化教育。因此，“专题+线上+实践”混合式教学模式要求课程成绩评定是多元的，“概论”课教学改革中，我校将课程考核分为过程性评价、实践成绩评定、期末考试三部分。

1.过程性评价。注重学生对客观知识的掌握程度、学生在学习过程中的参与程度、课堂活跃程度以及完成习题的情况，以上几项占课程成绩的30%。平时成绩的评定，注重学生对基础知识的掌握，注重对学生学习的过程性评价。我校的做法是，每个章节的题库发布后，学生有10次机会可以进行章节学习与测验，每次题库的题目是不相同的，这样能够保证学生在测验后如果对测试结果不满意，可以更加投入地学习基础知识，因为每套题库的题目是随机的，只有更细致、更牢固地掌握知识点，才能达到自己预期的目标。这样设定使学生有更大的学习动力，也能促使学生在不断复习和重复中达到掌握基础知识的目的。

2.实践成绩评定。该考核是全程性的，不是单纯结果的考核，重要的是对学生实践过程中体现出来的理想、信念、智慧、能力等做出全面的考核和评价，占总成绩的20%。对于实践教学成绩的评定，我校在教学改革中摸索出一套比较科学的、可操作性强的评价模式。在实践教学成绩评定中，班级分为不同小组，每个小组由组长负责组织组内实践教学与实施相关事宜，组长在成绩评定中有团体组织成绩，其他小组成员则共同参与、展示、汇报等，小组成绩作为每个成员的最终实践部分的成绩。在成绩评定过程中，每个小组派一名代表作为实践教学成绩评定小组成员与教师共同组成评委，其中教师评委与学生评委成绩各占50%。根据评委小组打分，取平均成绩，最后形成每个小组的成绩。

3.期末考试成绩评定。这部分主要考察学生分析问题和解决问题的能力，题型为案例或材料分析题，开卷考试，占总评成绩的50%。期末考试题目的设计有开放性，既来源于课本又高于课本，学生根据平时对理论的掌握结合自己理解对题目中的材料和现象进行分析，主要考核学生分析问题和解决问题的能力。题目以基础知识为依托，突出对学生立足毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系分析问题的能力和倾向的考核，其重点不在于考核学生死记硬背的能力，而是学生是否对课程讲授的马克思主义理论的立场、观点、方法进行了内化，是否有坚定的马克思主义信仰，是否认同中国共产党的领导，是否认同中国特色社会主义制度。

综上所述，“概论”课混合式教学模式，加强了线上教学、课堂教学和实践教学的联系，实现了优势互补，使课程教学体系更加合理，有利于学生主体作用的发挥，增强思想政治理论课的吸引力，“概论”课教研室将继续探索和完善这种教学模式，不断提高思政课的教学效果和水平。