职业教育在线开放课程的设计与开发

王 强 梁玉玥

（恩施职业技术学院机电工程学院 湖北·恩施 445000）

《教育部关于进一步推进职业教育信息化发展的指导意见》中指出，开展信息化环境下的职业教育教学模式创新研究与实践，大力推进信息技术与教育教学深度融合。职业教育在线开放课程的建设不是简单的将传统教学形式的课件搬到网络上即可，它应该是根据信息化教学模式的特征，对课程重新进行开发设计。本文尝试从在线开放课程的整体设计、教学设计、教学资源的开发制作以及课程的在线平台建设几个方面，对职业教育的信息化教学模式进行了探索。

1 课程的整体设计

根据职业院校学生基础薄弱，学习动力不足，学习能力较差的现实情况，课程的开发和设计应摒弃传统的学科体系的课程设计模式。为了适应职业教育的特点，提升课程质量和教学效果，课程应以建构主义心理学为理论基础，分析企业的真实工作岗位内容，提炼职业能力模块，设计开发基于行动导向的学习领域课程。

基于工作过程开发模式的课程的目标，应该包括知识、技能和素养三个维度的目标。且课程目标应该与学生的就业岗位对应，并有助于学生未来的个人发展、晋升以及创新创业的需求。

课程内容的应该根据岗位工作任务的要求选取，并参考国家职业标准以及企业产品技术标准。课程的内容应该紧贴专业发展的要求而不断更新、完善，删减过时的教学内容。课程内容的编排顺序应该根据职业教育的特点，设计开发基于行动导向的教学项目，以学习性工作任务为载体来开展教学，教学做一体化，理论与实践紧密结合。各教学任务之间逻辑衔接紧密，知识内容不断叠加，技能训练难度逐渐增大。

2 课程的教学设计

以现代职业教育思想和教学理论为基础，重点培养学生的职业技能。在教学活动中主张以学生为中心，学生在教师的引导和协助下完成教学项目，学生构建自己的知识体系。变学生被动学为主动学，激发学生的学习积极性，并重视知识的应用和职业能力的培养。

整个教学过程以一系列的由简至难的学习性工作任务来驱动，学生以小组为单位接收工作任务，通过网络、教材和参考资料查阅任务需要的知识，小组同学之间相互协商沟通确定工作计划，并在教师的指导下完成一个学习性任务的实际操作和训练。任务完成后，学生以小组为单位展示自己的工作成果，并进行小组自我评价。教师根据学生的工作成果，对学生进行评价，肯定成绩，指出不足，并引导学生提出诊改措施，以提高学生的总结分析能力。

教学组织采用线上线下混合式教学方式，既能发挥网络教学的教学资源丰富、学习时间，学习场所不受限制的优势，现场教学又能够弥补职业院校的学生学习能力差异较大，学习主动性不强，自控力较弱等缺点。教学过程氛围课前、课中和课后三个阶段，学生以小组为单位根据教师的布置的任务进行课前预习，课中小组探讨，教师引导，进行重难点讲解，学习小组根据教学任务完成计划任务书，并完成学习性工作任务。任务完成后，以小组为单位进行自我评价，教师评价反馈，肯定成绩指出不足。课后布置拓展性学习任务，巩固提高教学效果。

3 课程教学资源库的建设

教学课件在信息化教学中占有非常重要的地位，它能够完整地表述教学内容，甚至引导、控制整个教学活动。是教师根据课程标准和课程整体设计的要求，把需要讲述的内容通过文字、图片、动画、图表、视频和音频等方式表现出来。

在教学课件的设计中，应该避免出现以下问题：第一、页面文字过多，页面拥挤。文字过多的课件页面的信息传递效率是很低的，在实际的教学过程中，应该确保教学内容能够非常直观和清晰地呈现在学生面前，而不是把课本的内容复制到课件上。解决的方法有：分页，提炼关键词，改变段落和文字内容布局，以及利用图片、图标和动画表达教学内容。第二、逻辑混乱。教学课件的内容编排应该根据教学任务的推动顺序来进行。每一个任务环节之间应该衔接自然，紧密。教学课件的内容首先应该要逻辑化分析，语言的因果关系要严密，论据能够支撑论点。构建严谨的逻辑结构，可以遵循金字塔原理，它包含的四大法则是结论先行、自上而下、归组分类以及逻辑递进。

随着智能手机、移动网络等技术的发展，任何人可以在任何地方、任何时刻从学习内容的任何地方开始学习，有效利用碎片化的学习时间。在众多的学习资源中，微课以其“短”“小”“精”“悍”的特征，更加适合移动学习、泛在学习、碎片化学习等新型学习方式。

微课的设计应该遵循以学习者的视角来设计开发，题材的选择应该多样化，从某一个教学任务出发，选取重点、难点、易错点等知识点来设计微课。教学内容尽量简短，且与前后系列的微课相互衔接。一个微课时间不易太长，尽量控制在5-10分钟左右，并且要求把某一个知识点讲解透彻。微课在设计过程中应该遵循以下几点基本要求：首先微课内容应该从学习者的角度以实用应用为主，要值得学；而是微课内容要有趣，形式多样，画面清晰，语言幽默风趣，学生乐于学；三是教师要懂得教学设计的原理，教学内容应该直观易懂，能够抓住学生吸引力，学生应该感到易于学。

从信息传播的角度看，微课中信息的传递基本上是单向传递，学生处于被动接受地位，教学过程缺少双向互动，因此微课的教学策略显得尤为重要。基于维果斯基和皮亚杰研究成果的建构主义心理学理论认为，发生在真实情境中的学习是最好的学习，与真实情境相关联的学习内容容易引起学生关注和激发学生的学习兴趣。虽然微课具有信息单向传递的缺点，但是教学设计者仍然可以在微课设计中构件真实的、模拟的故事、情境、案例或者问题。微课的导入环节的方法多种多样，具体可以采用问题导入法，案例引入发，情境导入法，游戏导入法，演示导入法和故事导入法等。具体采用哪一种，要根据微课的内容，学科的特点以及实际的学习条件灵活选择。

4 课程在线平台建设

相较于慕课（Massive Open Online Course,MOOC）在实际的应用存在课程完成率较低，没有开放学分认证，交流互动不足等问题，职业院校的在线开放课程建设平台更适合采用SPOC模式。SPOC（Small Private Online Course小规模限制性在线课程）中的Small和Private是相对于MOOC中的Massive和Open而言，Small是指学生规模一般在几十人到几百人，Private是指对学生设置限制性准入条件，达到要求的申请者才能被纳入SPOC课程。SPOOC采用在线学习与面对面学习相结合的混合式教学，既沿袭了慕课的优势，又弥补了慕课的不足。针对职业院校学生学习动力不足，学习基础较差的显示问题，SPOOC是能够实现课前、课中、课后的全时段教学，教师把在线的教学资源如微课视频、教学课件等当作课前作业布置给学生，然后在实际的课堂教学中根据预习考核情况，对重难点进行讲解，查漏补缺。在线下的课堂教学中可以把教学中心放到学生的技能训练上，师生课堂现场的互动交流和线上的互动交流可以互为弥补，教师对于整个课程的引导性更强，且能够根据学生的学习进度，自由设置和调控课程的进度，学生的参与度更好。

为了检验教学效果，了解学生的学习质量，在SPOOC课程中构建高质量的习题库有着非常重要的意义。习题库、试题库建设是考核管理工作规范化、标准化，以及推动课程教考分离，检查学生对基本理论、基本知识掌握程度的重要手段。试题库的设计和命题应该遵循以下基本原则：第一，试题应该全面检测与重点关注相结合。第二，试题应该既考知识又要考能力。第三，试题应该有较高的信度、效度、难易度以及区分度。第四，实习库题型应该多样化，题分值要小。第五，试题库的表述应该准确、简介，评分标准准确合理，不致引起争议。

5 总结

在课程实际的信息化建设中，根据以上阐述的原则和方法，对机电一体化专业的核心课程进行了在线开放课程的开发设计。从课程的运行情况来看，能够有效融合线上和线下教育的优点，课程资源的使用频率，课程的注册人数较高，课程平台的师生互动交流频繁，在线测试和单元考试准确，测试成绩为教师的教学提供了良好的教学反馈，在线开放课程平台发挥了信息化教学的优势。