“互联网+”视域下应用型高校英语混合式教学模式研究

王腾腾

（江苏大学京江学院 江苏·镇江 212013）

1 研究现状及趋势分析

20世纪90年代末，混合式教学模式（Blended learning)伴随着计算机网络教育 e-learning的发展被提出。它综合了传统课堂教学和网络教学手段，通过采用“合适的”学习技术和适应“合适的”学习风格，在“合适的”时间为“合适的”人传授“合适的”知识技能，从而取得最优的学习效果，完成学习目标（Singh2003）。英国学者Thorne（2003）指出，混合式教学模式通过综合运用线上教学的创新技术和线下课堂的互动参与，将网络学习模式和传统教学模式有机结合，从而带来一场学习方式革命。当前，国际上运用较为广泛的在线教学平台主要有WebCT、Blackboard、MOOC等。早在1962年，道格·恩格尔巴特（Douglas Engelbart）就提出一项《增进人类智慧：斯坦福研究院的一个概念框架》的研究计划，其倡导个人计算机的广泛传播，逐渐形成了一种大规模的世界性信息分享效应。此后，一些教育家及学者开始对计算机技术在教育领域的应用进行研究，如伊凡·伊里奇（Ivan Illich）发表了众多研究报告，号召广大教育者要重视将计算机技术运用到教育系统中。目前，国外众多高校在语言类教学活动中向混合式教学的方向快速发展，教学效果明显，受到了大学生的欢迎。这是未来教育领域的趋势，也是教学方式改革的产物。

当前，我国在网络教学和多媒体教学上取得了良好的成绩。在网络教学平台建设方面既有个人主义与构建主义理论，又有开发网络教学平台的实践。有专家和学者认为，网络教学平台充满互动性，于大学英语教学效果和水平的提高上大有裨益。传统课堂教学模式使教师和学生之间形成了一种主客对立的关系，对于培养学生的自主学习与创新能力存在很大局限。MOOC等网络教学模式有值得肯定之处，但完全的网上在线学习模式缺乏教师的主导与监管，使教学效果与期望之间存在一定偏差。因此，“线上”网络教学+“线下”面授教学混合式教学模式应运而生。北京师范大学何克抗教授（2005）认为，混合式教学模式把传统教学方式的优势和网络化教学的优势结合起来，既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。我国高校也纷纷加入到网络教学研究的大潮中，积极研发建立基于网络的大学英语教学平台以及自主学习平台，尝试将其与传统线下课堂进行融合，互联网+传统课堂的混合式教学模式成为我国大学英语教学改革的趋势。

2 研究的理论意义和实践价值

2.1 提升大学英语教学的交互性与趣味性

在大学英语教学中运用互联网+传统课堂的混合教学模式，可以充分发挥传统课堂教学和互联网教学的优势，相互补充，相互促进。不仅能使学生借助互联网教学平台进行更加自由的交流与互动，还能够对其存在的疑惑给予及时反馈与解答。此外，通过互联网教学，教师可以对传统英语课堂进行延伸和拓展，通过综合运用视频、动画、图片以及声音等教学元素与形式，不仅让教师的板书工作量减少，提升了教学的便捷程度，让教师可以将更多的时间用于学生交互和知识拓展中去，提升英语教学效率。创设更加真实的网络教学情境，有助于增强大学英语教学的趣味性与互动性，提高大学生学习与探究英语知识的兴趣。

2.2 推动高校大学生自主学习能力的提高

传统的教学地课堂教学，主要采用“填鸭式”教学方式，教学方式单一，学生只有被动的接受知识的灌输，没有选择知识获取方式和内容的权利，学习的兴趣和自主性不高。混合式教学模式的应用，能够帮助学生通过多种网络教学平台获取丰富的学习资源，根据自身学习情况和实际需求，弥补知识薄弱点，选择感兴趣的知识内容，拓展自身知识面，对难以理解的课程内容，仔细认真的反复学习，并就问题展开讨论与探究。在这种主动探索、互动交流的过程中，学生学习的兴趣和自主性被充分调动，促进学生的自主学习能力与探究英语知识与应用技巧的能力逐步提升。

2.3 丰富大学英语教学的评价手段与方式

高校在大学英语教学过程中运用混合式教学模式，能够将原来以期末成绩作为考核成绩的考核方式逐渐向过程测试与期末测试成绩各占一定比例的考核评价方式转变，评价手段更为科学合理。此外，教师采用线上教学，学生可以通过评论和打分等方式，对教师的教学水平进行实时评价，用来反馈教师的教学情况，根据学生的反馈信息，教师可以对自己的教学方式和教学内容进行改进和提升，从而提升高校英语的教学水平。

2.4 有助于提升教学质量和水平

借助线上与线下混合式教学模式，教师可以提前为学生制定好课前预习内容，并发布在学习平台，学生在课前可以先进行线上预习与自学，在线下课堂上学生带着问题和疑惑进行互动和交流，通过线上平台，教师可以将传统课堂进行延伸，拓展学生的知识面，弥补课堂教学时间有限的缺点，还可以将日常的考核测试从线下搬到线上，让学生自主测试，教师在线上进行批改修正，可以有效地提升学生学习自主性，而教师则有更多时间来引导学生在广度和深度上进行拓展与挖掘，使得英语教学课程变得更加顺畅、高效，有利于推动教学质量的提升，促进教师教学水平和能力的提高。

3 高校英语混合式教学模式实践探讨

通过文献搜集与整理、课堂实践、问卷调查等方式展开课题研究，并以此为基础来探究“互联网+”视域下应用型高校英语教学采用线上与线下混合式教学模式的积极作用与价值，推动应用型高校英语教学思路、教学方式、教学内容与教学形式的改革和创新，从而为高校大学生英语知识与技巧的学习提供更加高效的教学流程和体系。

通过文献调查我们发现对于高校英语混合式教学的研究者和研究内容众多，对于我们的研究和实践工作有着较大的借鉴意义。樊红梅（2018）详细介绍了高校英语互联网+传统课堂教学模式的概念和意义，提供了理论依据；张阳（2018）在高校英语混合式教学的教学模式和教学优势方面进行了探讨，详细介绍了混合式教学的优势和现实意义；焦飏（2018）以四川大学锦城学院为例，开展了混合式英语教学模式的实际调查，调查结果显示，混合式教学模式可以有效地提升教学水平和学生自主学习能力，值得推广应用。诸如此类的研究文献还有很多，对我们的调查研究和实践工作具有较好的指导作用。

借助我校目前开放的网络教学平台，依据混合式教学模式的构建方法，设计并实施网络授课+传统课堂的混合式教学活动。选取高校大一同一专业的学生，随机分为研究组合对比组，尽可能的保证研究对象在一般资料上没有明显差异，保证研究结果的科学性。在真实的教学环境中进行为期一学年的实践，通过对比研究组和对比组学习成绩、自主学习能力、课堂学习氛围等内容，综合观察衡量混合式教学效果。走访、收集教师以及学生的一些资料，设计和制作调查问卷，并分发给参与研究工作的研究组和对比组师生填写，严格督促其按照真实教学状况填写，以保证调查问卷结果的真实性，以此作为应用型高校英语混合式教学模式研究的数据和资料。

总之，首先对混合式教学模式的概念及内涵进行了解，掌握当前“互联网+”时代应用型高校英语教学的现状，全面认知“互联网+”时代应用型高校英语混合式教学的重要性，进而通过小范围的实验教学，在实际教学中引入混合式教学模式来探究有效的教学方法和策略，根据实验结果总结经验及教训，为应用型高校英语高效率、高品质的教学奠定坚实的理论和实践基础，结合实验结果和学校实际状况，进行混合式教学方式在高校英语教学的推广应用工作，进而提升高校英语课程的整体教学水平。

4 结束语

以往对于混合式教学模式的研究大多停留在理论层面上。而本课题研究在相关理论研究的基础上，将线上+线下混合式教学模式引入到真实的英语教学课堂中，在长期的亲身实践过程中不断进行观察总结，并通过问卷调查等方式收集获取第一手数据进行分析。这有助于衡量和评估混合式教学模式在高校英语教学中的实际运用效果，切实了解到其在实践中可能遇到的问题，探索可行的解决方案。

此外，本研究关注在大学英语教学中如何通过构建混合式教学模式，利用互联网教学的优势，丰富英语课堂内容和教学资源，增强学生的英语学习兴趣，提高学生自主学习能力、英语语言应用能力以及创新性思维能力。这有助于打破以教师讲授为主的“填鸭式”课堂，调节英语教学课堂氛围，充分发挥学生在学习中的主体地位。