Phonics微课资源在小学中年级英语教学中的实践应用

李迎紫

（珠海市金湾区航空新城小学 广东·珠海 519090）

0 引言

《义务教育英语课程标准（2011年版）》曾指出：“语音教学是语言教学的重要内容之一。自然规范的语音、语调能为有效的口语交际打下良好的基础。”在课标中，有关拼读的教学应参照相应级别的语音知识目标进行，小学阶段二级标准关于拼读的要求是“了解简单的拼读规律，要求学生能够根据拼读规则来拼读单词”。

Phonics即自然拼读法，是一种帮助学习者读写的学习方法，主要根据字母和语音之间的对应关系实现对英语单词的拼读。让学习者“见词能读、听音能写、发音准确、阅读流利”。

微课，是指以微型教学视频为主要载体，教师针对某个学科知识点或教学环节而设计开发的一种情景化且能支持多种学习方式的视频课程。它具有教学活动精炼、视频时长精简、内容精选的特点，教师可以充分的运用多模态资源，最大限度地提高教学效率。

目前在学习自然拼读上，我校大部分的学生面临着在校英语课时有限、其他学业压力重的问题，因此教师习惯于在课上对Phonics专题的教学进行弱化。因此，本研究根据我校中年级学生的学情，在日常学习中渗透Phonics的微课，提升了学生学习英语的信心和兴趣，极大地提高了语音、词汇和阅读学习的效率和效果，让英语学习充满趣味性。

1 Phonics微课适合小学中年级英语教学的原因

中年级学生英语学习起步晚，Phonics专题课时不足。我校中年级学生从三年级开始正式学习英语，在此之前，他们并未系统地学习有关Phonics的知识。根据当前使用的粤人版教材，我校老师在学生三年级时教授了26个字母的音和具体书写，因此学生对Phonics有了初步了解。除此之外，我校三、四年级一周四节英语课，除每单元有一节语音课外，每单元还需要完成单词、句型、课文的教学，如果要专门教授Phonics专题，对老师来说负担过大，每节课能专门进行Phonics教学的时间不会多于5分钟。而对于中年级的孩子们来说，输入量不足，这会导致他们一知半解。因此，利用微课进行知识补充是很关键的。

课前预习、课后复习不足。因学生不同层次需求不同，除了课堂学习外，他们也需要在课前预习和课后复习中对Phonics的知识进行学习，这样一来，家长对学生的辅导也非常重要。因此，利用微课学习Phonics是能方便家长和孩子查找相关的、分层的学习资料的，在一定程度上可以帮助孩子养成良好的学习习惯，及时提前预习，查缺补漏。

2 Phonics微课对小学中年级英语教学的促进性

2.1 增强学生识记单词的能力

学生在记忆单词的过程中，总是跟老师反映记不住单词，甚者使用中文谐音或机械性默写去记单词。2011年安艳艳在《自然拼读法在小学高年级英语词汇教学中的应用研究》曾提到自然拼读法能让学生认识到英语字母和字母组合之间的对应关系，并用相关规律去进行单词学习，是对识记单词有效的方法。除此之外，Phonics微课还制作动感的画面，直观地演示配以简明精要的讲解，并给予每个单词课内和课外的拓展。在Phonics微课资源库中，学生可以自主学习、并且可以在自己的空闲时间反复观看，提高记忆单词的频率。

2.2 提高学生阅读能力

在朗文语言教学及应用语言学词典中，Phonics的定义是：在英语为母语的国家提高孩子阅读水平的一种方法。老师先教授学生辨认字母与语音之间的关系，然后让孩子逐个音把新的单词尝试拼读出来。因此Phonics微课也可以帮助学生提高阅读能力。比如在教授音节“ir”的微课里，老师就把微课的最后任务设置成一起读含有大量“ir”音节单词的绘本。学完该音节发音的孩子们就会自然而然会去拼读绘本中出现的新词，即使不懂意思，他们也能无音标但“见词能读”，把词记载在阅读笔记（readinglog）中，再查询字典或猜测词的意思。长此以往，孩子们会进行语音分解和合成，分音节辨认，提高对陌生单词的识别速度，对英语阅读会充满信心。

2.3 培养学生思维品质

Phonics微课中教师会先输入带有目标语音的语篇（自编绘本）、句子、单词，让学生自己寻找这些单词的共同之处，自然习得音节。随后观看目标语音的发音视频，让学生模仿正音，再通过自己的拼读重读一遍语篇。教师会专门设计练习环节，让学生拼读带有目标音节的新单词，再设计听读、认读、书写相关单词与句子。在学习微课的过程中，学生成功培养了逻辑推理思维，提升了思维品质和自主学习能力。

2.4 整合资源，补充教材

关于Phonics的学习内容并不是单一的、独立的，而是集合的，因此，教师根据教学内容所建立的资料库也是整合的。在建设Phonics微课资源库的过程中，教师们会制定与教材配套、与学生层次所匹配的微课，对平时的英语课起到一个补充的作用。同时，资源库可以实现校内、工作室共享，大大缩减了教师在网上搜寻相关教学资料的时间。在“停课不停学”的网课期间，全区师生也实现了共享利用Phonics微课资源设计而成的网课。

3 Phonics微课在小学中年级英语教学中的应用途径

3.1 课前预习

预习是小学生培养良好学习习惯中不可缺少的一环。课前，可以通过播放Phonics微课视频帮助学生预习课中的新单词。如笔者在设计在绘本阅读课《The hare and the tortoise》时，发现文中出现了大量带有“ar”音节的词，因此在课前准备了关于音节“ar”的微课。《The hare and the tortoise》是关于龟兔比赛的故事，所以笔者也非常巧妙地从“car race”引入，两辆小车从跑道上一直赛跑到了“Mars”，其中既有绘本的目标词汇，也拓展了音节“ar”的其他单词。再由词成句，句成文，学生在课前就能了解了一个关于音节“ar”的故事。除此之外，笔者还会用带有歌曲或视频的多模态Phonics微课引入，激发学生兴趣。

3.2 课中重难点讲解

课堂时间有限，而学生需要学习的知识点量大，需要花大量时间分部分讲解，因此在课中教师可以用微课帮助学生学习，这样会使知识点更清晰、明了、易懂。比如，笔者在设计《Unit 3 My Room》的复习课时，针对本单元重点单词“yellow”“window”设计了音节“ow”的微课，让学生跟随视频诵读，再设计了“Let's Blend”的环节，引导学生进行拼读练习。

3.3 课后拓展

笔者常常在课后环节中使用Phonics微课来进行拓展。比如可在语音课的拓展部分加入相关绘本。在学习字母a、b的字母音时，笔者会把绘本《Adam and Bear》做成一个微课，让学生能学以致用，并通过阅读的形式提高词汇量。除此之外，笔者也会根据语音重点，自创绘本，如在设计《Unit 6 Jobs》的时候，主要学习的音节为“er”，学习句型为“What do you want to be”，主题为讨论不同的职业。在这个微课里，笔者设计了一位名为Amber的小女孩，思考自己的理想职业，拓展了不同职业的单词，最后决定骑着“scooter”去寻找“answer”。在路上，她见到了“farmer”和“painter”，虽然在各自在做自己的事，但他们还是“working together”。于是Amber领悟到了，无论自己做什么职业，都要保持初心，做一个“dreamer”，尊重每一个职业。微课设计精美，既能使学生身临其境，又能拓展带有“er”音节的词。最后，笔者请学生跟随节奏，再把这个故事吟诵一遍。

3.4 巩固辅导

笔者将课上关于Phonics的内容以微课的形式上传到家长群，以生动的形象和具体的讲解吸引孩子，让孩子课后在家长的指导下观看。把Phonics拼读的学习化难为易，化整为零，既能解决教学重难点的难题，又能给家长提供了课后辅导的资料，便于监督孩子查缺补漏，这样一来，在家校的共同合作帮助下，孩子增进了学习信心，也再一遍夯实了基础。

4 使用Phonics微课在小学中年级教学中出现的问题

4.1 占用教师过多业余时间制作

制作一个精良的微课，需要耗费教师大量的业余时间。Phonics微课的完成需要教师拥有搜集多模态资源、制作课件、剪辑视频的能力，这对年龄稍大和掌握技术不太成熟的教师来说是一个挑战。

4.2 学生缺乏自觉性，自学能力差

中年级学生在小学教育中处在从低年级向高年级的过渡期，生理和心理都有明显变化，从被动的学习向主动学习转变，是培养学习能力、意志品质和学习习惯的最佳时期。中年级学生从儿童期转入少年期，这一阶段，学生的学习任务与活动范围无论是广度还是深度都比低年级有了显著的变化。但是微课的学习需要学生拥有比较强的自制力、注意力，中年级学生的自学能力还未达到不经过老师、家长辅助就完全理解学习内容。因此，学习前时要及时给予学生或家长自学帮助。

5 结语

小学中年级学生的口语、感官、表达能力正趋于成熟，对声音的分辨技巧掌握度较佳，可以理解Phonics的用法，学习Phonics效果好。因此，在日常教学中，使用Phonics微课会帮助教师、家长、学生提高学习效率，帮助孩子在学习英语中产生事半功倍的效果。