文言文课内外衔接教学研究

方明和

内容摘要：文言文是初中语文中很重要的一部分。本文主要对初中文言文课内外衔接教学进行研究，探讨如何将课内外文言文中的一词多义、句式、语法等知识点进行相互的迁移，以提升学生们的文言文学习能力。

关键词：文言文 课内外 衔接

课内文言文的知识点很多学生都能够掌握，但如何才能将课内知识点向课外迁移是很重要的问题。因此，采取双向知识迁移的方式，采取对比教学模式，更能够提升教学水平。

一.初中文言文课内外文言文题型对比

在对比大量中考语文文言文题型后可以发现，文言文考察的形式多以课内外对比阅读的方式出现，且多有一个特点，即两个文言文的内容在某一方面必有关联，且内容多以叙事故事为主，篇幅简短且浅显易懂，课外文章中也多包涵课内知识点，能够让学生根据前后文掌握故事内容，判断出正确答案。

在题型设置方面，以重点字词解释、典型句子翻译、文章整体理解以及文章主旨考察几个方面为主。而在重点字词解释上，多以文言文实词为主，虚词主要考察之、而、乃、其等几个字。在对文章理解上，多以选择题型出现，选择出符合文意的一项。考察文章主旨则主要通过对重点句段的理解，概括出人物性格、道理、启示等[1]。

从考点来看，课外文言文的内容虽来自课外，但考察的知识点大多来自课内，只要进行知识的迁移便能够得到正确答案。只要学生在课内高效学习，掌握文言文基础知识，便能够轻松把握题型。

二.初中文言文课内外衔接教学

（一）重视课内文言文翻译技巧

文言文教学中很容易让学生产生枯燥、乏味、无趣之感，单一的教学方式往往让课堂死气沉沉，没有生机。尤其在对文言文进行翻译时，只注重对文言文的字词、文章内容进行解析，严重降低文言文学习效率，无法激发学生学习兴趣。

在语文教学中，文言文翻译要遵循“信、达、雅”的基本原则，由于古人常常省略主语，在翻译时要根据句子意思自行将语句进行调换，并加上其所省略的主语或其他成分，让句子变得优美且句意通顺。在实践中，为提升学生学习兴趣，参与到课堂中来，笔者将学生分成若干小组，进行比赛。

例如：在学习《曹刿论战》一课时，首先要求学生们进行字词解释与文章翻译，再提出相关问题，如“曹刿是一个怎样的人？”“曹刿是如何与肉食者谈判的？”“曹刿与肉食者之间的区别是哪些？”等等。问题要由浅入深，由易到难。在进行句子翻译时，笔者将书下注释没有的翻译写在了黑板上，让学生们自行根据书下注释和板书翻译。根据现代汉语与古代汉语的对比，找出哪些句子运用了“倒装句”“省略句”，省略句省略的成份是哪些，找出文章中哪些词语是一词多义、古今异义、通假字，并逐项列出，写在笔记本上。

当对课内基础知识积累部分完成学习后，再利用现代阅读的思维，对文章人物形象、性格特点、主旨、文章大概内容等部分进行分析。引导学生在回答问题时，根据原文内容进行回答，从原文找答案。

当一系列教学计划完成后，学生们基本能够掌握文言文基础知识，作為积累，为课外文言文的学习奠定扎实基础[2]。

（二）课外文言文的学习

在实践中可以发现，中学文言文的难度从初一到初三逐渐递增。初一文言文字词翻译与现代汉语相类似，倒装句、省略句较少，且通假字也较少。因此，翻译起来并不困难。而且文章内容浅显易懂，与课内文言文有着明显的联系。例如：笔者在练习册中遇见《诫子书》和《原谷谏父》同时出现，从《诫子书》中可以了解到这是父亲对孩子的教诲，父与子之间发生的事情。而从《原谷谏父》中的祖、父、育儿等词汇也可以发现这是一篇关于父子之间的小故事。从整篇文言文来看，其中“谏”与现代汉语相同，通过组词“劝谏”可以得出其大意，运用组词的方法还可以得到“厌憎”“归”“凶具”“捐”“育儿生女”“随”“惭”“悔”等词的意思。而其中“年十有五”则在《论语》中“吾十有五而志于学”一句中，已经学习了“有”的用法。对于“于”表示在;“汝”表示你;“岂有”表示怎么可以;“何以”表示为什么等词汇，在平时的课内文言文学习中只要稍加留意，作为积累，便都能够掌握。也就是说，初一的课外文言文大部分知识在课内都有所涉及，而没有学到的知识也能够通过组词或与现代汉语相联系，而得到正确内容。

而初二文言文学习中，课外文言文的翻译存在一定难度。在《答谢中书书》和《记承天寺夜游》两篇文言文的学习后，笔者给出《雪窦游志》节选让学生们进行知识的迁移。在节选中，如“水益涩，曳舟不得进”“寺负紫芝山”中的“益”“负”“曳”等实词，都属于一词多义，属于词语的引申义。如“益”本意表示好处，增加，在该文中可以知道是水增加了，所以翻译成“更加”。而“曳”，通过舟可以知道，这是一个动词，表示拽、拉，且该词在初中文言文150个实词中可见。而负，相对较难，根据寺和紫芝山可以知道，这是在说寺庙和山的位置关系，根据负的字音，可以联想到背负，因为翻译成为“背靠着”。

不难发现，年级越高，课外文言文所考察的实词难度也就越深，不再考察其本意，而将重点放置在实词的引申义上。但即便如此，初中所考察的实词范围也在150个文言文实词中可以查找到，因此在学习课内文章时，要进行对比阅读，了解该词汇是否有其他含义，有几个含义，并一一列举出句子。通过长时间的积累，增加自己实词含义量，以更好地应对课外文言文的学习。

（三）课外文言文的选择

课内外文言文教学的衔接，既要重视课内文言文基础知识的积累，更要增加课外文言文阅读量，筛选出适合学生的文言文书录。

1.根据文章内容进行选择

文言文中的最核心的部分是“文学常识”，根据课内文言文篇目可以发现，要从其文章和文学两个层面进行筛选。从作品的形式角度来看，可以将初中文言文划分为“故事、人、道理”三个方面。人，即其人和其事，如《咏雪》、《陈太丘与友期》。道理，即文章所言之志和所言之论，如《曹刿论战》《诫子书》等。其中，七年级多以叙述为主，八年级以叙述和议论兼顾，九年级以叙议结合为主。

对此，对于七年级可以推荐《列子》《博物志》《世说新语》《聊斋志异》等相关篇目。七年级的书目多以事情为主，因此可以将书目类型划分为神怪故事、智慧故事、成语故事等几个类型。综合考虑到文言文形式和其功能，要体现出阅读的完整性，以及与统编教材同步。

对于八九年级的书目，重点在文化传承和对道理的反思方面，并将文化传承分为人与社会、人与自然、生命意义、道德价值等几个方面，重视对文化的分类。对此，可以选择《贞观政要》《说苑》《水经注校正》等相关篇目。重点体现出儒家哲学思想、政史了解、道德伦理、体察人情、地理著作等方面。這些经典书目都凸显了中华文化的内涵，贯彻落实新课标基本要求，体会中华民族的伟大精神，重视中华传统文化的传承。

2.根据学情进行筛选

学情是教学的基本核心，要根据学生实际情况对课外文言文的内容进行筛选。要考虑到学生知识构成，能力基础以及选文标准，有针对性的进行推荐与选择。要尊重学生当前的认知水平，依据其各个年级段的学生目标能力，由低到高再到创新的渐进式进行筛选。要考虑到学生年段的特点，采取“两头少，中间多”的原则，重视对学生基础的引领，思维过程的培养，以及综合能力的训练。分阶段推进中华传统文化的深入，贯彻从简单到困难，循序渐进，与课内知识衔接的基本理念[3]。

（四）实践运用分析

1.课内文言文教学实例分析

课内文言文重点在于文言、文章、文化、文学。在课文内容基础上挖掘资源，关注文本的核心价值。例如在进行《咏雪》的教学中，篇幅虽然短小，但意味深长，在文言实词的学习中，重点在于“儿女”“俄而”“骤”等词汇。其中，“儿女”属于文言文中的古今异义，今义指儿子和女儿，古代泛指小辈，包括侄儿侄女。因此，文中的“兄女”“兄子”自然能够翻译明白。再对“俄而”进行重点讲解，在文中指“不久，一会儿”。借助该词汇，可以拓展出古代表示时间的词语，如“少顷”“须臾”“顷刻”等等，扩大学生对课外文言文词语的理解。

2.课外文言文教学实例分析

新课教学完成后，要基于教材基础上进行发散式思维拓展，从多个角度辐射延伸，从知识点的相关性、相似性以及差异性几个方面入手。

例如：在教学中从作者其他作品、作品中相关人物、相关事件、艺术手法等方面进行延伸。在《咏雪》这一课中，可以从《世说新语》角度拓展延伸学习《小时了了，大未必佳》《谢太傅盘桓东山》《周公诫子》等几篇书目进行讲解。以上书目分别从书中人物“谢安”“谢无奕”角度;从家庭教育角度;从言语角度方面入手进行拓展。

而在学习《孙权劝学》一课后，从“劝学”的角度出发，可以拓展学习《劝学》《师旷劝学》《为学》等文章进行阅读。每学习一篇课内文言文，要引导学生学习与之相类似的文章，以提升学生阅读量，培养其文言文阅读语感，及句式翻译。

综上所述，初中文言文的学习要将课内和课外两者融合在一起，进行对比与拓展教学。以课内文言文为基础，从其多个角度出发进行辐射，构建文言文教学网络，让学生从文本相关的角度来涉及更好的文章，拓宽阅读量的同时增加文言文基础知识积累，拓展学生视野，培养其较为优良的文言文阅读语感和文言文翻译能力，便于知识迁移，实现课外课内文言文的相互补充，相辅相成。

参考文献

[1]李青，李志昂.借助语文教材进行德育渗透——以统编版初中文言文单元教学为例[J].全国优秀作文选（写作与阅读教学研究），2021（04）：10-13.

[2]蔡尤臻，魏紧跟.食古而化 培根铸魂——初中语文文言文类课文教学探析[J].黄冈师范学院学报，2021，41（04）：21-25.

[3]徐晓璐.假舟绝江海，沿波溯其源——基于语文核心素养的初中文言文字义教学策略研究[J].课外语文，2021（21）：101-102.

本文系江汉油田教育实业集团课题“初中文言文课内外衔接教学研究”的阶段性成果之一。

（作者单位：湖北省潜江市江汉油田油建学校）