浅谈汉语国际教育的线上课堂

李仕聪 符蕊

内容摘要：2020年初，随之而来的一场猝不及防的卫生事件，对世界各国人民的工作、生活、教育等都产生了重要影响，国内外形势和环境发生了巨大变化，尤其对汉语国际教育这一学科产生了重大影响。为有效缓解这一突发事件，全球各地采取了封闭学校的措施，线上教育成为了对外汉语教学的主要方式。本篇论文将从在特殊时期背景下汉语国际教育的线上课堂的有利之处与不利之处两个方面的影响来进行论述。

关键词：汉语国际教育 线上课堂 疫情 对外汉语教学

在特殊时期，全球经济发展放缓，人口流动受限，各国之间的关系也发生了微妙的变化。教育也不例外，尤其是对外汉语教学。汉语国際教育本身就是个“敏感型”教育，此次卫生事件肯定会对汉语国际教育带来显性或隐性的、直接或间接的、短期或长期的、负面或正面的影响甚至还会出现实体办学减少，学习汉语人数下降、许多教育资源的闲置等等问题。对此情况下，作为一名汉语国际教育专业的硕士生应该对于汉语国际教育充满信心。语言是文化的载体，是传递信息的重要工具，作为中华文化的传播者，应始终坚信中华传统文化体现中国古代劳动人民的智慧，是全人类可以共同分享的财富。

一.汉语国际教育的线上课堂的有利之处

这次卫生事故对于汉语国际教育事业的冲击无疑是巨大的，但是在如此严峻的背景下也给我们带来一些新的挑战和机遇，对汉语国际教育的转变和进步也有着一定的促进作用，例如在教学模式、教学内容和教学方法等方面。笔者将从一些教学模式和学校形态来进行简要论述：

1.对外汉语教学的教学模式和学校形态的改革

目前来看全球有将近2万所高校有对外汉语教学的需求，由于特殊时期的背景之下有数以百万的汉语学习者不能进入学校进行传统模式的学习，而老师们不得不采取线上授课的方式来完成汉语教学，这种教学模式的改革对于汉语国际教育的发展是着一定的促进作用。世界各地的汉语授课学校一般都是以传统的办学形态，例如有固定的班级、教室和同学，有统一的教学计划、教学内容和教学方式等。而互联网线上教学环境下，这种单一的“有形的学校形态”将被逐步打破，从而走向“有形”与“无形”并存、结合的学校形态。但从笔者个人角度来看如果办学合理的当，这种“无形的学校形态”的办学规模，必将远远大于“有形的学校形态”的办学规模。[1]

（1）“无形的学校形态”更能体现“以学生为中心”的办学原则。“无形的学校形态”并没有固定的校址或场所，没有固定的班级，没有统一的教学计划、教学内容和教学方式，一切教学活动都在互联网通讯技术条件下进行，教师和学生一起在网上完成教学活动，一切教学计划都因每一名学生的实际需要和特点而制定，更能以学习需求为核心。

（2）这种“无形的学校形态”的办学规模必然是方便的，它可以冲破年龄、族群、地域乃至国别界限，广招学生。一方面，传统的“有形的学校形态”将会持续存在并不断发展，并且现代的“无形的学校形态”将会大量出现;;另一方面，“无形的学校形态”中授课过程可实现“重复化”，线上课程一大重要优势是可以生成课程回放，教学过程会被记录下来，学生可以进行反复学习，强化训练。而今后一个相当长的时期，将会是“有形的学校形态”与“无形的学校形态”并存的形式，两种学校形态来互相丰富、发展，取他之长补己之短，这对于汉语国际教育的向前发展起着推波助澜的作用。

2.应对对外汉语教学的改革所要采取的措施

（1）加强教师的科学技术的培养。对于即将成为对外汉语教师的研究生们或者已经是对外汉语教师来说，这种线上教学模式的改革在某种程度上会略显生疏。线上教授汉语的过程中使用现代化技术来让课堂更加多样化是必不可少的一步，尤其是对于初级班的学生，一些动画的制作和演示能让学生更加直观的了解汉语，可是对于稍微年长一点的老师或者不太通晓现代科学技术的老师来讲，这些操作确实是有些棘手。同时，国际语言教学界也早有相关论述。美国“21世纪外语学习标准”提出要达到5个C的目标[2]，认为学习者需要学习七方面的内容：语言系统、文化知识、交际策略、批判性思维能力、学习策略、其他学科和技术。在这里，“技术”是作为学习内容即教学内容出现的。这意味着，语言教师必须要掌握相应的科学技术知识和能力才能准确无误地教授给学生。所以笔者认为就当前形势来看，给教师进行一些科学技术的培养是非常有必要的。

（2）打造并完善汉语线上教育的教学平台。现在社会上对于线上汉语教授课程琳琅满目，五花八门。笔者认为这些授课软件中缺乏针对性是最大的问题之一，在网络技术迅速发展的今天，应该找一些更专业的线上学习平台开发团队，对于汉语国际教育的教学内容和教学形式研发出更具有针对性和趣味性的线上平台。笔者认为一个真正可实用的线上平台一定有以下几个特点：

第一，简易性。平台的操作实用尽量简易，容易上手且直观明了。

第二，针对性。平台内的课程最好可以带有配套的教材，并且可以针对不同国别，不同汉语水平的学习者指定更加专业的课程。

第三，时效性。平台内的课本和内容尽量与时俱进，中国近些年的发展迅猛，科学技术和经济实力已不是过去几十年的模样，课本内容可以进行一些更新，而不要还是采用过去很多年的案例，还有一些不太实用的口语语料。

预计还要在很长的一段时间里，对外汉语会实用线上教育的形式，并且众多学者表示希望以后的课程中可以采用线上+线下的形式进行教学，所以完善好线上教育平台论文是从当前来看或者是汉语国际教育长远的发展来看都是非常必要的一步。

二.汉语国际教育的线上课堂的不利之处

突如其来的一场卫生事故，改变了目前国际汉语教学的生态环境，课堂形式从线下一下子转移到线上，许多学生和老师也都没有做好准备。就国内而言，一方面大量的外国学生暂时不能入境学习，使得对外国留学生的汉语教学面临巨大的考验;另一方面，一部分原本就留在中国的外国学生仍然需要继续学习。所以下面笔者将从线上汉语教学的不便之处这一维度来探究目前这种特殊背景下究竟是对于汉语国际教育产生了多少消极影响。

多年以前，自从有了线上教学开展以来，众多学者对于这种教学模式秉持着怀疑态度并认为线上教学效果不理想。对于语言的线上学习更是争议颇多，笔者将从比较两个方面来进行简要阐述：

1.线上的教学模式不能等同于线下教学模式

许多对外汉语教师表示，“线上中文教学费时费力，其效果却远不如课堂内面授”。特殊环境下，我们不得不采用线上形式来进行汉语教学，可是它绝不能代替教室内的教学，也不能保证优质的教学质量。其中，大家不得不承认的一点是“一个所谓借助现代科技手段的网课所具备的优点在一个可以使用多媒体的面授课中全部可以实现”[3]。还有许多大量线上的所谓录播式的课堂最多也就能算是一种知识传授，连真正意义上的网上教学都不算。

2.线上課堂缺少真实而多样的互动性。

用《纽约客》一位作者的话来形容网课，那就是：当你不断地“看”学生或同学的时候是“见不着”他们的;当你基本上是处在一个与他人通话的状态之中时你是很难做自己的。一个传统高效的课堂在线上教学的课程中大打折扣，费时费力，授课效果欠佳。人们常说线上教学可以充分地利用优质的教学资源，但事实并非如此，优质的教学资源是需要在实践中不断磨合和探索出来的，所以学生与教师之间的互动才是产生优质资源的重要途径。尤其是教授汉语，例如在语音和字音方面，舌头在口腔的位置还有许多基础课的教学内容只有在线下真实的课堂中才能做到比较准确切直观的学习。在线上的课堂中的“虚拟教室”里面，缺失了人与人之间和人与环境之间的切实互动，并不利于语言课程的教学同时也阻碍了优质资源的产生。否则，也不会有那么多的美国大学生对提供网课教学的学校提出诉讼并要求经济赔偿。

但从笔者个人角度来看，课堂从传统的线下教学转移到线上教学并非一蹴而就而是还需要我们经过漫长的摸索来完善这种教学模式。汉语国际教育这一学科在目前背景下所受影响还是比较深远，它改变了汉语授课的方式，但是随着技术的不断进步，也在为后期的汉语教学做了铺垫。在未来，线上+线下的融合教学模式将成为主流，两种模式可以取其精华去其糟粕，让汉语国际教育在疫情的背景下继续发展，不断为世界展示属于中国人民的文化与智慧。

参考文献

[1]“新冠疫情对国际中文教育影响形势研判会”观点汇辑[J].世界汉语教学，2020，34（04）：435-450.

[2]“新冠疫情下的汉语国际教育：挑战与对策”大家谈（下）[J].语言教学与研究，2020（05）：1-16.

[3]李宇明，李秉震，宋晖，白乐桑，刘乐宁，吴勇毅，李泉，温晓虹，陈闻，任鹰，苏英霞，刘荣艳，陈默.“新冠疫情下的汉语国际教育：挑战与对策”大家谈（上）[J].语言教学与研究，2020（04）：1-11.

（作者单位：沈阳大学外国语学院）