如何促进幼儿区域游戏发展

陶圣娇

随着社会经济发展教育思想也在不断转变，在幼儿园的教育活动中，生态式区域活动的方式也在逐渐开展。基于此，本文针对生态式幼儿园区域活动的内涵意义进行分析，并解读生态市幼儿园区域活动发展的现状，通过结合材料，教学做合一、因材施教，结合学生特点、完善区域评价体系以及培养学生兴趣等手段来提升陶行知思想下生态式幼儿园区域活动建设水平。

一、生态式幼儿园区域活动发展现状

（一）材料投放目的不明确

在区域活动中，材料投放是一项十分重要的工作，无论是何种主题的区域活动，都要符合幼儿发展特点以及教育的需求。材料投放在现阶段存在的问题主要有两方面，一是材料的安全性问题，部分幼儿园在进行材料选择时，最先考虑的是材料的成本，为了降低经费而选择了价格较低的材料，忽视了材料的质量以及在玩耍时对幼儿造成的隐患，并且在日常使用中，对材料的检查力度不到位。玩耍时，经常会由于磕碰导致材料的老化、破损，没有及时对材料质量进行检查或者卫生消毒，都是对幼儿安全形成隐患。二是在层次性方面，幼儿每个年龄阶段所需求的教育内容是不同的，而在部分幼儿园进行材料选择时，忽视了这一点，没有根据幼儿年龄选择合适的游戏材料。

（二）浮于形式无法實现价值

生态式幼儿园区域活动需要精确的设计以及切实的开展，很多幼儿园将生态式区域活动看成了一种丰富园区教学生活的表面化工程，只为了在外部看来教学活动丰富多彩，然而从管理层面到教师，都没有切实地进行开展。即使在开展区域活动时，很多教师也只是为了完成“开展区域活动教学”这一工作内容，而不是将提升学生素养，锻炼学生能力作为教学的根本目的。浮于形式的教学不仅是对教学资源的不合理利用，还是对孩子时间的浪费。

（三）教师教学定位与方式不准确

教室作为教学活动的引导者，对于孩子的引导作用是十分重要的。幼儿园的孩子年纪较小，自主能力较差，因此更突显出教师的引导地位。目前的在教师定位方面主要存在的问题就是教师没有明确好自身的引导地位与孩子的主体地位。这样就会导致在教学活动中，孩子无法发挥自身的创造性与思维能力，并且受到教师的制约，教师过度干预孩子的区域活动，无法发挥生态式区域活动对于教育的优秀作业，但是教师完全不作为，同样也会为孩子发展带来阻碍。

二、陶行知教育思想指导下的幼儿园生态型区域活动创建有效措施

在生态型区域活动中，活动区不是一个独立的问题，而是一个开放的有机系统，这一区域是幼儿园教学系统一个有机的组成部分，是一种生活与教育综合作用下的有机结合体。

（一）结合材料，教学做合一

在区域活动教学中，教师利用好教学材料资源进行教学。例如，在教学材料中有很多正方体积木，教师就利用这些小正方体来指导孩子进行搭建。正方体的积木可以进行房屋的构建。教师通过指导孩子进行建造建筑，来培养孩子的创造性思维以及动手能力。在进行建造时，教师引导学生思考：为什么正方体这么稳定呢，为什么球体放在地上就会到处乱跑？这时孩子就会进行思考，正方体可以稳定地站在地面上，是因为他有很大的一个面都和地面接触了，而球体在地面上，只有很小的一个面在接触，并且，汽车的轮胎可以转来转去，它在侧面看是圆形的，而球体在侧面看也是圆形的，他们具有一些共通点。利用好材料，通过实践来进行教学与学习，是发挥区域活动作用的基础。

（二）因材施教，结合学生特点

不同的孩子自身特点不同，喜好也有所差别。教师在进行教学指导时，也需要根据孩子不同的特点来因材施教。对孩子的特点加以利用，使之成为推动能力提升的有效助力。例如对于一些小女孩，她们十分喜欢洋娃娃的服装搭配，教师就可以利用洋娃娃以及一些布料等，提供给孩子们自由设计服装，给洋娃娃搭配的条件。寓教于乐，区域活动的玩耍并不是简简单单玩这么简单，而是通过玩的形式来使孩子们可以有效的吸收一些知识。并且在教育中，教室可以通过结合生活来进行指导，教师向孩子提出问题。

（三）完善区域评价体系

在区域活动中处于主体地位，在进行生态式活动区域的过程中教师要利用正确的方式，对孩子的情况进行评价。评价的目的不是为了给孩子分出等级，而是为了让孩子了解如何学习，什么是正确的学习。在进行评价体系的构建中，教师根据学生的具体活动，帮助学生自己进行总结。教师在引导学生进行评价总结时，态度一定要好，不可以太过恶劣让孩子产生恐惧的心理和抗拒的心理。孩子在进行区域活动时，利用自身的优势收获同学以及老师的认可。在活动的过程中，一旦遇到困难，教师要对孩子进行引导，比如：慢慢来，你可以的，你是最棒的小朋友。这类鼓励性的话可以有效让孩子建立起自信心，并且充满积极性，但是这种方式却不能有实际解决问题的效果，教师还要加以引导，比如告诉孩子或许可以这样做试试。孩子在教师的引导下进行思路转变并解决问题。并且在活动结束后，孩子们进行自我总结，通过总结发现不足。这一阶段也需要教师进行指导，教师询问孩子们：在刚才的活动过程中，你们遇到了什么问题？是怎么解决的？下次遇到该怎么办？诸如此类的问题引发孩子思考，从而为日后同类问题的解决积累经验。

总的来说，幼儿园教育在幼儿时期培养孩子的各方面能力，对于日后的性格培养等意义重大，作为教师要把握好孩子的主体地位，结合教学材料，使孩子具有充分的表现、发展机会。培养孩子兴趣与能力，在生活中求发展，在玩耍中求教育，实现陶行知先生思想在生态式幼儿园区域活动中的合理应用。

（作者单位：昆山高新区阳澄湖科技园幼儿园，江苏   苏州   215000）