基于课程游戏化视野下幼儿德育渗透探究

贺晓燕

摘  要：对幼儿进行德育教育是学前教育阶段五大领域教学活动的重要目标和方向，让孩子能够在发展智力水平、获取生活技能和知识时有健康的情感，有稳定的人际关系，有与人沟通、克服困难的能力，促进孩子的健康成长。而教学游戏作为主要的教学活动形式，如能将德育教育与其进行融合渗透，可以让孩子更好的接受教育，在情景环境中更生动的接受教育，不仅可以提升活动质量、落实活动目标，更可以让孩子在润物细无声中接受熏陶和引导。

关键词：幼儿教育;课程游戏化;德育教育;教学策略

作为幼儿教育中的重要一环，传统的德育教育多以说教这一形式开展，孩子在固定的座位上接受教师反复的教育引导，让其讲文明，懂礼貌，让其懂得分享和关爱，但由于孩子此阶段性格跳脱，难以长时间集中注意力，单一枯燥的教学只会让孩子产生逆反心理，不愿意上德育课;而教师选择的教学资源也多以优化德育结果为目标，忽视了对孩子情感需求和实际生活的关注，导致幼儿或认为德育与生活没有关系，不能够从具体案例中发展自己的能力;或特别容易分散个人的注意力，学习理解起来都较为困难。所以教师要看到在游戏活动中渗透德育教育的必要性，能够从多角度展开教学活动，让孩子在无形中接受教育。

一、在课程游戏中渗透德育教育的意义

（一）发展幼儿的健康情感

在各类课程游戏中对孩子进行德育的引导可以引发孩子的情感认知和思想触动，如带入不同游戏角色，度请孩子从对方的角度去思考问题，去推演故事的行进过程，可以让孩子最大程度上的理解他人的情感变化，发展同理心、关怀心和爱心，能够主动地与他人进行交流，能够正确的抒发自己的感情，使自己有健康的情感，有丰富的情感表达途径。

（二）促进幼儿的社会性进步

幼儿是社会中的个体之一，并需要在不断的成长中有良好适应社会环境变化的能力。在课程游戏中渗透进德育教育，可以让孩子在游戏建构起的仿社会和小社会环境中学习与伙伴进行交流合作，学会在分享中与内心的自我意识做斗争，在反思中学习如何才能与他人进行和谐相处，在共同解决问题中清晰定位自己的团队角色，从而发展起良好的社会属性。

二、基于课程游戏化视野进行幼儿德育渗透的策略

（一）明确德育目标

在课程游戏中渗透德育教育首先应当使孩子明确在该游戏活动中有哪些德育目标，让其有针对性的接受德育知识，感受德育氛围，能够在教师的引导之下进行发展与锻炼，而非盲目的或以娱乐目标为方向开展游戏活动。如教师引导孩子借由小伙伴的力量共同探索搭建不同建筑模型的方法，或分析模型中所包含不同图形的方法，让孩子学习与他人进行合作交流[1]。

设计“变废为宝”的游戏体验活动，请幼儿将生活中看到的旧报纸、旧衣服和废旧布片收集在一起，设计环保服装。活动开始之前，教师要将幼儿分成学习小组，让孩子在这一活动主题的带动下共同的搜寻可用材料，共同分析该材料可作用于衣服的哪些方面，共同设计与讨论服装方案，要积极的听取其他成员的建议和意见，尽量用道理说服他人，不要一不高兴就抛下任务，一个人躲到旁边，让孩子明白在活动中自己应该怎样表现应当怎样相处。

（二）打造德育环境

实现有效的德育教育还需要教师根据活动的内容、目标创设相应的情境，让孩子能够在情境中带入自己的情感体验或生活经验，去思考或反思;能够利用游戏环境发展幼儿的逻辑思维，学习健康的行为习惯和生活方法，培养良好的生活态度和生活观念[2]。

教师利用多媒体视频播放行人如织的马路视频，配上真实的音乐，展开角色扮演游戏活动。孩子分别扮演父母、自己和警察的角色，模拟生活中可能出现的父母带自己穿越路障，与机动车抢过路时间等的情况，“交警叔叔”进行教育。让孩子在真实的情境体验中还原生活实际情况，从多角度看到行人不当行为对于自己、对于交通环境、对于他人的影响，实现真实教育情境下对孩子的德育教育，让其养成良好的交通行为习惯。

（三）创新游戏方式

孩子的不同性格特点和成长特点决定了其对于某一熟悉事物将会产生懈怠学习心理，对于新鲜事物则有学习突破热情，所以教师要在不同的教育阶段创新不同的游戏方法，在不同的游戏内容中进行德育的渗透，使游戏教学、德育教育与幼儿成长保持一致性，引导其逐步从掌握知识、发展能力中升级自己的道德品质[3]。

在小班教育阶段，孩子的认知能力有限，与其他孩子还较不熟悉，教师则可以多采用集体游戏的方式，如列队模仿小火车，穿过不同地形，培养孩子的团队精神和规则意识。到大中班教育阶段，幼儿彼此之间更为熟悉，也有了自主行为和意识，教师则可以请孩子共同参与进读书赶大集的游戏活动中，分享自己的书籍宝贝，介绍其特点，学习与人有效沟通和平等沟通。

三、结束语

将德育教育渗透进幼儿的游戏教学活动中，符合培养孩子健康成长、素质成长的教育方向，符合幼儿该阶段的性格特质和行为特质。教师在进行德育渗透时，要把握游戏化教学活动的内涵，做到明确德育教育目标，创设积极的德育教育环境，利用更有针对性的游戏形式和游戏内容带动幼儿接受德育教育的主动性。

参考文献：

[1] 瓦紅艳. 幼儿园游戏活动中德育的渗透分析[J]. 儿童大世界：教学研究， 2019（1）：1.

[2] 苏晓娟. 在游戏中加强幼儿德育的探索[J]. 吉林教育， 2020.

[3] 王艳. 基于游戏的幼儿园德育课程的开展探究[J]. 读与写（上，下旬）， 2019.