浅谈培养小学生的计算能力

黄海琴

我们在日常的生活情景中经常运用到计算。计算是人们认识客观世界和认识周围事物的重要工具之一。计算教学是小学数学教学的基本内容。数学教学过程离不开计算，培养学生的计算能力是培养小学生众多能力之中的最基本的数学能力之一。计算在人们学习、生活、科学研究和生活实践里应用特别广泛的一种数学方法。

在教学过程中，教师要主动学习教育教学理论，在教给学生算法的同时要教会学生理解算理，并把学到的数学算理运用到平时的学习实践里去。算理和算法是既有不同的区别，又有密切的联系的。算理主要帮我们解决“为什么这样算”的问题;算法就是让学生按照规定的算理去解决“怎样计算”的问题。算理是算法的基础，算法是我们运用算理的具体体现。

在教学过程中，要培养学生的审题能力。认真读题是一种审题能力。如学生往往在计算中会抄错数字，横式是38+26，竖式可能就写成了83+26;又或者横式本来是加法，竖式就写成了减法;又或者横式是38×2.6，竖式就漏掉了小数点，写成了38×26等。这些现象的出现不是简单地的能以粗心二字笼统概括的小问题，实际上是和学生的读题能力有关系的。读题的过程中要调动多种感官参与短时记忆。小学生的计算错误多，原因表现为：一、大多数情况是没认真读题审题的习惯，学生事后分析总是归结为是平时做作业或者考试时粗心大意，不主动、不愿意检查造成的，这只是一种表象，没有找到根本原因。因此，要提高小学生计算能力首先必须从思想上转变他们的学习观念，计算也要像解决问题认真审题，分析各种运算之间和数之间的特点和联系，准确把握每道题的要求。因此培养学生认真读懂题目的意思，养成良好审题习惯，直接影响学生计算的准确性，良好的审题习惯，有利于学生计算能力的形成和提高。二、教师也要严格要求学生做到学会审题、分析，认真听课，认真思索，認真独立地完成作业，并做到先复习后练习，如在解方程之前，要认真观察并思考，未知数所在的项在题中是什么项，用什么数量关系。练习中刻苦钻研，细心推敲，不要轻易讯问别人或急于求证结果是否正确。同时这样会养成依赖心理，不利于自信心的养成。还要养成自觉检查、验算的好习惯。对待错误，有部分学生看到题后，马上找成绩好的同学的作业来看，把正确答案改过来就完事。要认真分析，找到错误的原因，并独立改正。良好的习惯有助于计算能力的提高。

在教学过程，我们还应注重估算的方法与训练。通过估算的训练，可以促进学生数感的发展，估算并不是简单的“四舍五入”，我们在解决实际的计算时，要根据生活实际来估算，有时小于5也要根据生活实际收，有时大于5也要根据生活实际舍，渗透估算的意识掌握估算的方法，通过估算结果我们就能确定计算结果的大致在哪个范围，用这个大致范围判断自己的计算结果是正确还是错误，有效避免计算中不必要的错误，提高计算的正确率。

在教学过程中，鼓励学生使用简便运算。简便运算是一个切实有效地提高学生计算速度和准确率的方法。在简便计算的过程中，要正确把握四则混合运算的顺序，要正确运用括号，在运用括号的过程中，要注意如果括号前面是减号或者除号的话，添括号或者去括号后，括号里面的各项运算符号都要变来和原来使用的运算符号相反。要灵活熟练地掌握加法交换律、加法结合律;乘法交换律、乘法结合律、乘法分配律及减法性质、除法性质，将计算由复杂变简单，由困难变容易。对于简单计算学生存在一个误区，如果题上没有要求，学生就不会运用，要让学生学会能运用运算律进行简便计算。

在教学过程中，要鼓励学生记住一些常用的数据。教育专家指出13岁之前是记忆的黄金时期，13岁之前记住的东西，孩子们可能一辈子都忘不掉。因此可以做一些强化记忆训练。如学习正方形的面积时可以记住： 1×1=1，2×2=4，33=9，4×4=16，5×5=25……，19×19=361，20×20=400。

学习质数、合数时，可以记住100以内的25个质数：2、3、5、7、11、13、17、19、……83、89、97。

学习分数与小教的互相转化时，可以记住：=0.25 ，=0.75，=0.2 ，=0.4，=0.6 ，=0.8，=0.125 ，=0.375，=0.625 ，=0.875。

学习圆的周长时，可以记住：3.14×2=6.28 ， 3.14×3=9.42，3.14×4=12.56 ， 3.14×5=15.7，3.14×6=18.84 ， 3.14×7=21.98，3.14×8=25.12 ， 3.14×9=28.26。

在教学过程当中，由于数学计算题相对比较抽象，没有生动的故事情节，我们可以采用多种多样的习题形式，如1分钟口算、开火车速算，抢答评“计算王”等形式，激发学生的计算兴趣。2世纪伟大的物理学家爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师”。在计算教学中，要创设兴趣活动激发学生的计算欲望，如采用课堂小测验，对每次小练习做现场评级肯定。让学生乐学乐做，教会学生用口算、估算、笔算四则混合运算、简便计算等进行计算，并掌握一定的计算方法，使计算又又快又准。

总之，小学生计算能力的培养需从小抓起，是一个循序渐进而又任重道远的事情，应该贯穿小学阶段的全过程。需要广大教师在教学中把握算法多样化的本质，处理好算法最优化和算法多样化的关系，做好教师的引领示范作用，采用积极有效的引导，带领学生发挥好他们的主体作用，追求计算的灵活和高效，让计算教学充满生机和活力，激发学生的计算兴趣，同时也要让家庭和老师积极配合好，共同关注学生的成长，让学生的计算能力得到真正的提高。