个性指导、突破自我

钟记春

摘  要：在新课改不断深化与落实的大环境下，教育领域愈发关注对学生综合素质的培育。语文是初中必修科目，通过不断学习语文知识，能够极大的充盈学生的精神世界，提升学生的逻辑思维。但是，当前初中语文教师在进行个性化写作教学时，其现状令人堪忧，其中存在许多亟需进行解决的问题。本文探究了初中语文教学现状及原因，并分析了采取何种对策来应对当前的语文写作教学状况。

关键词：初中语文教学;个性化写作教学;指导策略

引言：在考试制度不断变革的大环境下，写作在语文测试卷面当中所占的分数比重越来越大，由此可以看出教育领域对学生写作水平的重视程度。一些学生在平日生活当中鲜少主动阅读书籍，在写作方面的知识储备量较少，阅读与写作素养明显不足。教师要对此有清晰的认知，采取合适的方法提升学生的写作质量。

一、初中语文写作教学现状及原因分析

（一）教师教学方法保守，教学水平不一

新教学时代理念下，教师在开展语文个性化写作课堂中，也在使出浑身解数，个性化写作教学亦推陈出新，呈现百花齐放的姿态。但是，教师在教授写作课时，习惯于使用传统单一的教学模式，教学思想相对单一保守，仍旧依赖于传统的写作教学模式，生搬硬套老式的教学手段。这种传统的写作教学模式是不利于学生个性化写作学习发展的，缺乏创新意识。在课堂上教师像完成任务一样教授学生写作技巧和方法，时间一久，学生容易产生疲劳情绪，因而失去写作积极性和主动性，使得课堂教学呆板生硬，失去活力。在初中语文个性化写作教学中，教师往往更加关注学生的是否能掌握课堂的知识，加上初中阶段受到中考应试教育影响，教师更加担心学生是否可以很好地接受课堂上教师的输出，以及学生是否掌握了相应的解题技巧。时代在发展，教师也应该不断发展自我，用新颖独特的教学形式，增加教学修养，深入研究，提升教学方法，不断进行创新。

（二）学生缺乏知识积累，写作兴趣不高

初中阶段的学生，心智还未完全成熟，经过长期的传统应试教育，他们更依赖老师传统的课堂教学。并且，由于教师采用的教学模式又是单一的，阻碍师生之间的情感交流，这种缺乏情感共鸣的课堂教学并不利于提升学生的写作，导致学生的写作积极性不高。同时，初中阶段的学生在写作课上呈现的状态大都是为了应付教师在课堂上安排的任务，为了完成老师布置的写作检查和应付考试，因此他们很难将自己的情感融入到写作中。这也导致学生不会主动去进行课外写作素材积累，长此以往，因缺乏知识积累使得学生写作基础薄弱，学生的写作技巧和得不到提升，无法满足写作需求，这也会导致学生在写作时产生畏惧和抵触情绪，写作思维定式，写作内容浅显等。

二、初中语文个性化写作教学的指导策略

（一）引导阅读，唤醒兴趣

初中语文教师在开展写作教学工作时，要重视对学生兴趣的培养，使学生在学习的过程中能够充分发挥自身的自主性。教师可以在开展写作教学工作时，适时的在课堂上引入一些与课堂内容有关的有趣的故事。

例如，我在针对“春天”这一主题开展写作教学工作时，可以为学生讲述《人面桃花》这一美好的爱情故事，使学生可以更好地理解“春天”这一主题，充分调动学生的情感，使课堂气氛更加活跃，学生也能够更加积极主动地参与课堂当中。除此以外，初中语文教师在教授写作方面的内容时，也可以将多媒体技术引入语文课堂，在课前从网络上更多的收集一些与个性化写作主题有关的图像、音频或者视频，以此来提升学生的学习兴趣。

（二）设置个性化的写作題目

教师在开展写作时，要根据学生自身的发展特点并结合大纲教学任务设置出符合学生的个性化写作题目，亦或是将写作的大纲轮廓呈现给学生，让学生脑洞大开的进行自主写作题目的创造，教师还要把控学生在此过程中需紧紧围绕大纲中心展开写作，避免出现跑题、偏题的现象。个性化作文命题要求教师具有一定的创意能力，为挖掘学生个性化的思维发展需将命题扩大在一定的范围内，从而让学生在写作过程中，激发了自我的创造性和逻辑思维能力，进而使学生有话可说，有感而发，这样的作品才会有灵魂有活力不死板，为学生个性化的写作思路奠定了基础。

（三）走进生活，发现积累

当学生在进行写作时，他们的写作内容大都空泛，并不能准确的写出心中所想，写作输出效率相对低下，总感觉内心无感，无事可写。在中学阶段，学生的心智还未完全成熟，他们对周围事物的感知以及思考问题的能力还不全面，不能很好地去观察周围的世界，也很少自觉地进行思考。我们都知道写作和生活是紧密联系在一起的，写作来源于生活且反映了生活。写作不仅可以从生活中直接获取素材，也可以真实的反映写作的状态。因此，学生可以通过细心观察周围的环境，感受生活，从而激发个性创作意识。

（四）自己评改，提高能力

在个性化写作批改环节，教师要将学生的主体作用进行充分的发挥，引导学生参与到评改过程中，鼓励学生互相批改对方的写作，并给予对方中肯的意见。教师在引导学生互相批改写作时，要对学生提出要求，使其能够首先通读全文，找出其中不合规范的部分，例如错字、病句，之后再对全面的内容、构思以及写作手法等方面入手进行点评。在此过程中，不仅可以促使学生充分了解到自己文章中存在的不足，还能够在批改他人写作时不断反思自身，受到启发，最终提升写作水平。

例如，当全班学生写作完毕后，我会划分若干个班级小组，先让学生之间进行互换评改，在此过程中，真正做到让学生成为学习的主导者，这样便可学习到更多的写作灵感和创作思路。在进行评改时，学生们共同探讨、分享思路、纠正改错，不仅做到了完善作品内容，同时也提高了自我写作能力和创新能力。评改完毕后，我会在每个小组中选出一名学生上台进行作品阅读分享，以此来检验学生评改效果，并及时反馈我的意见和建议，师生与生生之间形成良好的互动交流。

结束语

总而言之，个性化写作教学不是一蹴而成就能立竿见影的，更多还是取决于教师的教学模式和方法指导。因此，教师需要在日常的教学中引导学生摆脱传统的习作方法，鼓励学生发挥自身特点进行个性化的创作。从而达到提高自我创新能力和个性化发展的目的。

参考文献：

[1]小学语文教学中个性化写作指导方法探究[J]. 徐建华.考试周刊.2020（17）： 69-70