高中地理图像教学的实践创新对策

张弼

摘  要：地理学科对于高中阶段的学生来讲是比较有难度的，需要学生具备一定的逻辑思维能力和较强的理解能力，以此来克服地理知识的抽象性，但是这个科目和学生的生活实际关系紧密，所以可以在一定程度上缓解学生的畏难心理。为了让保证学生的学习效果，在高中地理教学中会采用图像教学的方法，这种方法也是比较有效的，对学生的学习有较大的帮助，能够调动学生学生的学习积极性，并能够在学习过程中感受这一学科的魅力。

关键词：高中地理;图像教学;实现创新;具体措施

对于高中阶段的学生而言，升学压力比较大，对于学习成绩的要求比较高，所以在教学过程既要帮助学生提高成绩，又要让学生通过学习提升综合能力。学习地理能够让学生更加清晰地了解到自然中所存在的科学现象，也能够增长学生的见闻，也能够培养学生对于科学积极探索的精神，在高中地理教学中，教师应该充分利用图像教学的方式，让这种教学手段帮助学生快速地理解地理知识，培养学生的空间思维能力，促进学生的全面发展。

一、通过图像教学引入课程

对于高中阶段的学生而言，学习压力比较大，时间紧张，学生很容易在学习中呈现出疲惫的状态，这就在一定程度上影响了学生的学习状态[1]。所以教师在教学过程中应该充分利用导入的时间，给学生充分的准备时间，在调整学习状态的同时能够在教师富有生动性与趣味性的导入环节下调动学习积极性。在保证学生学习兴趣的同时，教师可以通过对于学生的引导慢慢达成教学目标，对于高中阶段的学生而言，对于基础的地理知识已经掌握了，在学习高中地理这一科目时也形成了自己的学习方法，所以老师要做的就是让学生能够把注意力放在课堂中去，对于接受新的知识来说，学生往往会具有一定的畏难心理，这对学生的学习自信心有很大的影响，所以教师可以借助导入消除学生对于新课的恐惧，并且能够带着问题跟随老师进入课堂的学习中[2]。图像教学就能够在极大程度上增加导入环节的趣味性，教师在备课环节中可以选择地理图像素材，从而激发学生的求知欲，并能够跟随教师的思路，在地理知识的世界中遨游。而反观现在的有些教师，为了保证教学进度，忽略了课程中的导入环节，让学生在没有准备好的情况下开始接受知识，学习效果大大折扣，由此可知将课堂导入与图像教学相结合的优势。

二、利用地理图像引导学生主动思考

随着教育体制改革，学生在课堂中的主体地位日益明显，教师在课堂中需要改变以往的“灌注式”教學方法，由单一的教师讲授知识点的形式转化为教师不断引导学生自主思考[3]。为了更好地做到这一角色上的转变，教师在教学过程中可以不断突提出引导性的问题，让学生可以根据教师的问题而不断思考，最终得出答案，教师在教学设计中应该充分考虑问题的难度、趣味性、引导性，那么就可以借助地理图像来实现，设置与呈现出来的地理图像相关的引导性问题，比如让学生在观察我国山脉图的走向为基础，并不断完善重要山脉图周围的河流和铁路分布，将这一引导总结的问题变成游戏的形式，让学生对于教师的问题引发浓厚的兴趣，有一定思考的欲望，学生通过观察现有的地理图像能够联想要之前所积累的地理知识，完成知识迁移，从而帮助学生形成能良好的思维能力，也能够让学生在脑海中形成一个完成的知识系统，对于课堂上所讲授的知识能够掌握得更加扎实，大大提升了课堂效果，培养学生独立思考的能力。

三、培养学生对于图形的观察能力

学生在高中地理的学习中需要根据地理图像捕捉关键性的信息，但是受以往的教学形式的影响，学生通过教师的知识讲授产生了高中物理知识比较枯燥的刻板印象，所以在学习过程中很难能够主动观察图像信息，这不利于学生的空间思维能力的培养，那么教师为了更好地改变学生的学习现状，可以根据课堂中展示的图像信息为参照，只要遇到了图像，就第一时间引导学生去找地图中的三要素和一些细节问题，在学习全球气候类型及其分布时，可以在观察图像的过程中带领学生根据经度和纬度分辨气候类型，从而加深学生对于知识点的印象，也能够让学生形成条件反射[4]。通过对于图像的分析，可以提高学生的图像观察能力，让学生观察图像时能够做到得心应手，那也就证明学生的读图、识图能力有显著进步，知识体系更加完整。这样的过程有利于学生在独立学习的过程中养成良好的习惯，从而提高学生的空间思维能力，灵活地将书本上的知识运用到实际生活中，让学生能做到学以致用，提高学生分析问题和解决问题的能力。

结束语：

总而言之，教师在完成高中地理教学设计的过程中需要捅咕更加行之有效的教学方式来提高学生的学习效果，培养学生的综合能力，让学生能够沉浸在地理学科的学习中，不断积极探索，在学习中培养空间思维能力和分析能力，从而让学生具备一定的地理知识储备量，把这些知识灵活运用在实际生活之中，具备地理学科的核心素养。

参考文献：

[1]陈学芹，孙慧兰，王忠.高中地理综合思维能力培养的思考——以一组高考地理真题讲解为例[J].中学地理教学参考，2019，0（16）：54-55.

[2]何洁，邓昊源，祁岩，吴刚.基于综合思维素养的考生水平表现评价及其对地理教学的指导作用[J].考试研究，2017，13（1）：15-26.

[3]黄勇腾.基于地理实践力培养的高中研学旅行校本课程资源开发与实施策略--以白云湖研学旅行校本课程开发与实施为例[J].中学课程辅导：教师通讯，2020（19）：26-27.

[4]刘宁坤，孙超.人教版新旧教材着力点的对比研究——以“交通运输布局”为例[J].中学地理教学参考，2020（15）：29-32.