互动教学模式在初中英语教学中的运用分析

郑清瑞

摘  要：当下的英语课堂以英语教师的单向教学为主，学生在课上扮演被动接收的角色，英语教师与学生，学生与学生之间缺少有效的互动。这样的英语课堂死气沉沉，学生无法有效地参与到课堂的建构中，无法在英语课堂学习中感受到英语的独特魅力。长此以往，学生会逐步丧失对英语学习的兴趣，英语教学难以有效开展。英语教师应当认识到学生的课堂主体地位，在英语课上积极创设各种交互的场景，使学生与教师融为一体，使学生与学生打成一片，建构一个充满生机的英语阅读课堂。

关键词：互动教学;初中英语;运用策略

引言

互动式教学模式与其他教学模式相比，最大的特点就是它真正地把学生作为了学习的主体。而此时的教师更多的是起到一个导向的作用，然后两者共同进行课堂学习的内容交流，从而更好地完成教学任务。另外，英语作为一门语言类的学科，在具体的教学中，教师应该更加注重学生的英语应用能力。显而易见，传统的英语教学方式在运用时没有很好地体现出英语的应用能力，这就导致传统的教育培养出了很多“哑巴英语”的学生。这些学生可能对英语的听、写、读技能有一个良好的掌握，但是对于英语的交流却是处于一个很低的水平。所以说，互动式教学模式在初中英语的教学中有着深远的意义，也只有这种模式能够更好地增强学生们对于英语学习的兴趣，最大程度地提高课堂教学的效率。

一、利用情景教学的方式开展互动教学

在以往的课堂上，教师会在黑板上把重要的单词和短语列出来，学生在台下将其记录下来。教师没有留足时间让学生能够对这些知识有所深入思考。因此也没有真正理解这些知识，教师没有给学生深入思考的时间，或许学生能够将其记下来了，但是却不知道怎样运用。在读单词的时候，都是教师带着学生读，或者学生齐读，齐读的时候学生的语速会慢下来，而且也不容易发现学生的发音问题，如果能够让学生自己读英语，教师就能检查学生的英语发音了。这样，英语学习也就不会只是“哑巴英语”了。学生学习的主要目的是希望能够利用所学的知识来解决实际问题，因此在教学过程中通过创设英语情境，能够为学生模拟一个现实的情景，让学生利用英语来进行交流。因为在平常的生活中，学生很少会用到英语进行交流，只有少部分家庭注重孩子的英语教学，而大部分家庭是没有英语交流的习惯的，因此，英语课堂成了学生唯一使用英语语言交流的场所，教师应该合理运用英语课堂为学生创设英语情境。这样，学生能够认识到英语学习的重要性，还能在英语情境中学习到更多的单词。但是，在创设英语情境时，教师应该结合课堂教学的内容，结合新旧知识，让学生能够及时消化所学的知识。其次，创设的情景应该从学生的实际出发，利用生活的小片段，激发学生的热情，融入教学当中来，促进教学效果。最后学生在进行情景教学时，必须给学生设立一个目标，通过本次情景教学学到哪些知识，对其进行总结和提高，这样才能使每一次情景教学都能有所进步，促進学生英语水平的提高。

在学习七年级上册Unit 7“Shopping”时，可以为学生创设一个英语小情景。例如，妈妈让小明去买菜，要西红柿、鸡肉、马铃薯还有一些水果，给了小明100元，小明想要买一些自己的文具，请几名学生来分别扮演卖菜、卖肉的老板，还有水果店的老板、文具店的老板，教师在教学完这一章内容完毕后，学生能够了解一些基础的问句和找钱等表达方式，在对话中运用出来，促进学生对于本单元内容的记忆和巩固。

二、构建和谐的课堂氛围

我们在学习时常常会发现，周边的环境其实对学习效率有重要的影响，愉快的学习氛围能够提高学习效率，而沉闷紧张的学习氛围很容易产生疲劳感。所以，教师应该为学生创建一个和谐、愉快的课堂氛围，这样才能更好地激发学生的学习兴趣，拉近学生与教师的距离，增加师生的互动。有研究表明，在积极的学习状态下，学生更容易调用已有的经验背景，用于解决实际的困难，在愉悦的氛围中更容易培养学生的创新性思维。要想将互动式教学法应用于英语课堂上，首先就是要构建和谐的课堂氛围，其中构建和谐的课堂氛围要包括三个方面，第一，课堂上应该以学生为主体，教师应该尊重学生的意愿，要积极参与到学生的学习生活当中，不再只是带着知识走向学生，而是引导学生走向知识，在课堂上要多倾听学生的建议，鼓励学生进行思考，遇到不懂的问题要及时提问，教师帮忙解决问题;第二，由于每一位学生的学习能力不同，成长环境不同，所以学生的英语水平也是参差不齐的，教师要尊重学生的差异性，让学生勇敢表达自己的观点，不要限制学生思考的方式，条条大路通罗马，有的学生喜欢背单词，有些学生运用语法，应该考虑学生的不同，安排教学计划;第三，在教学过程中，教师也要参与进学生的话题当中，积极引导学生张口说英语，遇到问题要及时纠正，使中国英语不再是“哑巴式英语”。泰戈尔曾说：“如果你把所有的错误都关在门外时，真理也将被关在外面了。”所以，学生在犯错时，教师不是贬低学生，而是要将学生引到正确的道路上来。

三、联系生活，重视评价

教师和学生之间的互动除了在课堂中短暂的时间以外，在课下也可以开展交流，教师在课堂中也可以引导学生讲述自己在实际生活中发生的事件，增加师生之间的互动。比如，我们国家有很多节日，这些节日都可以成为教师与学生之间的互动话题，当学生放假回学校以后，教师可以通过提问让学生将自己在家里的经历、如何过节讲述出来，以不同的学生不同的经历开拓同学们的眼界，通过讲述提升表达能力。除了让学生说自己在假期的经历以外，教师还可以引导学生用比较简单的句子表达自己，在学生表达过程中由同学和教师纠正学生的语法错误。在以往的教学模式中，评价方式往往是单向的，这样的评价方式没有达到应有的效果，因此在互动教学模式中对评价的重视程度逐步提升，通过评价的方式改善自身不足，为师生之间的交流建立平台，以便于更好地提升初中英语教学水平。

结束语

总的来说，互动式教学模式在初中英语教学中的应用是非常有必要的。而且在新课改下，互动式教学模式的应用也是一种大势所向。也就是说，它的应用不仅是学校的需求，更是时代的需求。但不得不说的是，互动式教学模式现在仍然有很多不成熟的地方，等待着教师进一步地完善。与此同时，教师也一定要不断地培养自己的综合能力，这样互动式教学模式在英语课堂上才能发挥出大的作用，才能真的提高学生学习的效率。相信不久的将来，互动式教学模式一定会在初中英语教学中有一个广泛的应用，从而为我国培养出更加全面、综合素质更高的人才。

参考文献：

[1]刘汉娟.互动教学模式在初中英语教学中的应用研究[J].中学生英语，2020（48）：89.

[2]卢引弟.互动式教学模式在初中英语教学中的构建与应用[J].甘肃教育，2019（17）：84.

[3]王雪.互动式教学模式在初中英语教学中的构建与应用[J].农家参谋，2018（09）：193.