策略引领，让小学英语单元复习课更高效

李转转

摘  要：随着教育要求大环境的变化，当前教学方式在减负的同时注重提质增效，原有的传统教学观念不再适应当前的教学特点。而小学正处于学生能力和相关思维全面开发的阶段，英语作为需要丰富词汇储备的语言学科，复习是必不可少的一个阶段。如何在顺应减负增效的大环境下使复习达到预期效果成为英语学科教学的挑战。复习与新课讲授具有极大的差别，其重点在于查漏补缺和尽量在最大程度上保证所有学生的新授课知识的掌握。

关键词：小学英语;单元复习;高效

引言：《义务教育英语课程标准 》 侧重学科的学习过程，重视语言学习的实践性和应用性。复习作为小学英语日常教学的一种基本手段，其目的是帮助学生梳理教材、查漏补缺、构建知识体系，从而全面、高效地提高语言运用能力。从当前的小学英语学科教学来看，大部分老师掌握系统的复习流程，却没有形成科学高效的复习体系。传统唯分数论的教育理论对当前教学仍有很大影响，大部分老师采用将单元知识串联起来讲解，进行题海战术和要求背诵等传统复习模式，在加压的同时并没有得到预期效果。

一、当前小学英语课程复习现状分析

从当前小学英语课程教学来看，当前的学科内容难度并不大，而在这个阶段的英语学科教学的目标主要是提高学生对英语学科的兴趣以及激发其对其他语言的积极性。从当前的教学方式来看，大部分教师仍未摆脱传统教学方式的影响，在传统教育方式过于注重以分数多少判断一个学生对该学科的掌握程度的影响下，大部分教师仍用大量试卷来进行课后检测来进行查漏，虽然绝大部分教师已对英语教学基本模式和有效方法有所了解，但对整个单元或几个单元交织在一起的复习课的解读和操作仍存在不少误区。有的教师习惯于把各单元的知识点进行机械重复;有的教师要求学生对词语、对话和语法规则死记硬背;有的教师觉得复习课可有可无，只满足于完成 本练习和校对答案 有的教师只是一味地追求趣味性。这些问题的存在抑制了学生英语语言能力的提升，小学英语复习课应是在新授课的基础上对单元知识的整合与运用，让学生真正做到学以致用。

二、小学英语单元复习课高效相关策略研究

（一）创新复习方式 激发学生积极性

原有的复习方式的侧重点在对单词语法知识的掌握上，存在一味迎合功利性教育的现象，而英语学科教学的内容是广泛且丰富的。同时教师选择的复习方式直接影响到了学生的学习态度和积极性，原有的复习方式对于学生看来是被动填鸭式的知识接受，而非主动去复习。教师作为学生学习的引导者，应时刻找准自己的定位和角色意义而非进行简单的教学，因此教师应摆脱原有传统复习方式的束缚，创新新的复习方式，激发学生自主性和复习主动性。[1]

例如：小学处于一个尚未成熟的阶段，教师在进行复习阶段时要始终坚持寓教于乐，以开发学生自主能力为目标。在冀教版五年级下册的英语课本Unit1 Going to beijing中，了解到其重点为进行时的表达和表达内心感受的词汇，在进行这个单元的复习时，教师首先理清重点所在，其次带领学生们到周围小环境，比如周边花园进行口语交流和小日记的英语形式记录，帮助学生对一般进行时进行掌握和对相关词汇的记忆。同时开展单词接龙小游戏，几个同学为一组对单词表中的单词进行接龙拼写和短语造句等。通过带领学生的积极参与增强学生的参与感，调动其复习积极性。

（二）以人为本 激发学生学习自主性

教师始终是教学过程中的行为引导者，而非主导者。学生自主学习是让学生自主投入到学习环节中去进行探究。复习作为一个查漏补缺的环节，其某一问题的针对面并非全体学生，每个遗漏点都有其对应的学生的群体和固定问题，倘若老师一味掌握复习主导权则会使一些同学的时间得到浪费。同时鼓励学生积极主动学习是拉近学生之间距离的方法同时能够更好学生所存在的问题。在坚持以学生为中心的理念基础上开展各个教學活动，推动教学环节顺利开展。[2]

例如：积极开发学生的主动性首先要提升其对自主探究学习的兴趣。在进行五年级上册Unit1 My family中，教师在课上教授相关家庭关系人物的英语表达并通过英语表达出相关家庭人物的简单关系。让学生掌握课堂主导权，在本环节教学任务完成后布置一个自主探究的小任务，在家中用英语介绍家庭人物和容貌特征，并用视频形式或者翻转课堂传出。这样在家庭氛围中既能够锻炼学生课下英语口语表达能力，同时在家庭氛围中能够得到家长的帮助，利用翻转课堂教师可以第一时间为其指出问题，进行课堂总结反思。

（三）主线明确 创设教学环境

从英语学科主要学习内容来看，其知识点较为零散，单词短语语法等过于零散分布，倘若没有主线牵连教师所讲授的知识是零散的没有逻辑的，而针对小学生的学习能力来看，其思维逻辑能力并没有很强，这就需要教师在开展复习环节之前对所要复习的知识进行体系建设，每个单元都有各自的教学目标、教学要求和教学重点，因此，在平时的学习中，学生习得的知识是比较零散的，但是学生在运用语言时却不应该是支离破碎的。这就要求教师在不断讲授新知的同时，还要帮助学生梳理旧知，形成知识关联网络。以单元为板块进行知识串联，使单元知识得到整合和后让学生有序进行自行分析。[3]

例如：在进行单词复习时，教师可以开展“头脑风暴”游戏，由老师提出一个单词，学生们根据联想进行课本单词填空，这样既能锻炼学生的积极性又能够为学生的单词复习提供清晰的主线构。在五年级上册Unit3 A  travel plan 的复习环节中，教师可以利用一个简单的旅行计划步骤对相关知识进行复习，通过提出一个简单旅行主线，让学生对各个步骤进行联想和相关补充。

结语：复习作为学科教学的补充环节，对于学科知识掌握具有极大的影响。在进行复习阶段时，要明确区分复习课与新授课的区别，要在教师基本掌握全体学生知识掌握情况的基础上开展复习教学，以人为本作为教学理念的核心要素要贯穿整个教学过程，在新教学背景的要求下，教师要充分调动学生的积极性而非过于主动灌输知识，进行填鸭式知识教学，在教学同时注重学生思维能力的开发。在原有教学方法的基础上积极进行教学方法的创新与沟通交流。

参考文献：

[1]王珊珊. 竞争情境下的小学英语单元复习课设计策略[J]. 校园英语.2021.（38）：231-232.

[2]李爽. 如何上好小学英语复习课[J]. 学苑教育.2021.（27）：33-34.

[3]庄艳传，黄震. 小学英语复习教学中主题意义的悬缺与重构[J]. 中小学教学研究.2021.22（05）：45-50.