关于小学数学作业分层设计及实施的思考

韩月柳

摘  要：小学数学是一门逻辑性很强的学科，每个学生由于生活经历、阅历水平和认知水平等多方面的影响会有不同的数学方面的基础。小学生自控能力差如果作业在各方面的难度超出了学生可接受的范围就会引起学生的逆反心理，从而降低教育教学的质量。

关键词：小学数学;作业分层设计;实施;思考

引言：教师在布置作业时，很多教师只注重大量的数学练习而并没有对这些题进行深度的挖掘和创造设计，单纯地让学生进行数量的练习，进行题海战术，但学生能力层次的不同决定了对数学的认识不同，因此需要分层布置作业。

一、作业“量”分层

在我国传统的作业设计当中，有部分的教师仍然固守题海战术的思想，认为只要加大作业量，可以提高学生的学习成绩，促进学生的发展趋势。今天，这样的概念已经不符合时代的发展趋势。推动学生发展趋势，提高学生学习水平，根本上是抓住作业的质量，而不是抓住作业的数量。如果没有把握住作业设计的核心理念，那么做再多的题也是无用功;在掌握作业设计的核心理念后，只要稍加练习就可以使学生有很大的提升。基于这种理念，教师在进行小学高年级数学的分层作业设计师，要着重把握作业设计的质量，而非数量有针对性的进行作业设计和布置，针对学生的短板进行专门的强化和训练。如教师在进行分层作业时，对于不同类型的学生，可以进行不同的分层作业设计。对于图形解题能力比较差的学生，可以根据学生的水平，着重增加图形类题目;计算薄弱的学生，教师可以适当的增加计算例题目，然后通过研究和探讨，再筛选出一些经典的综合性题目，这样既可以对学生有针对的进行训练，也可以提高学生的综合能力。

学生每节课的学情都会有所变化，或许受到新授知识的难度影响;或许受到学生心情的影响，这些都将成為学生学习的影响因素。学生在学习情况又是作业分层的重要依据，教师需要及时掌握学生的各种情况。作业数量也是学习水平的一小部分。比如在学习《认识三角形和四边形》时，这也是关于几何图形和设计的专业知识，也是孩子学习的薄弱点。比如在课堂上，“部分学生能够掌握三角形和四边形的特点，课堂上的训练准确率也非常高。”因此，这部分学生在布置作业时的总任务数可以更多些。众所周知，每个学校的学生在课堂上的主要表现都不同，有的学生主要表现出“怀疑、困惑”等各种学习行为。这些都是学生跟不上课堂节奏的表现。针对这部分学生可以相对的减少作业，让学生在有限的时间内能够真正做到“做一道题，会一道题”。

二、作业难度分层

数学教材难度随着年级的升高呈现出一种递增趋势。学习也是层层筛选的过程，段学生数学差距已经开始显现。学生由于受到个人学习能力以及家庭教育等多方面影响，造成了在学习上的差异。这也将成为布置作业的重要依据。

小学数学运算是数学核心素养之一，而且计算在整个小学阶段都占了绝大比重。比如在学习《运算律》，这是学生进行知识整合的重要体现。这节运算律的关键是“加法交换律和乘法交换律，以及加法结合律、乘法结合律和乘法分配律”。根据不同题型可以划分为基础型、中等型、拔高型题目。教师要充分观察学生的学习情况以及在生活中的反应能力，全方位进行了解。比如“有的学生天生机灵，在课堂上回答问题总是第一个”，那么可以让其进行拔高题型训练，有助于充分挖掘学生潜力。再比如“有的学生总是很迟缓，无论是上课还是吃饭、说话等总是慢慢悠悠，而且这种习惯很难改正，这导致学生在数学思考以及做题上也总是慢人一步。”针对这部分学生，需要逐渐提高作业难度，来试探学生的数学学习能力。然后可以把中等题型教给学生进行巩固。通过这种方式帮助学生在自己所处范围内发挥自己最大的价值，实现教师对学生的引导作用。

三、学生自身分层

教师不但要考虑布置分层作业的内容，还要考虑怎样检查学生完成情况及作业效果。学生个性差异非常大，不但有基础知识的差别，还有学习态度和性格特点的差别，分层作业实施的关键步骤就是要有效检查分层作业，敦促各级学生确保高质量的学习，优化作业效率，这是实施分层作业的关键，也是培养学生语文学习能力提升的有效路径。如果检查督促不到位，那么分层作业就成了空架子，纸上谈兵。怎样高效检查分层作业呢？首先要把三个层次的名单列出并打印出来。每个层次的学生也都像平时一样分成学习小组，并设有小组长和大组长。每个小组的组长按名单儿收齐作业后交给各组大组长，然后组长分组把作业交给教师，教师再分组改作业。也可以让大组长检查小组长作业，小组长检查组员作业并依次上报作业情况。有时候也可以设立一对一检查组，让第一层次的学生检查第二层次学生的作业，第二层次的学生检查第三层次学生的作业，教师则只需检查第一层次学生的作业就可以了。不过后两种方法是在教师能充分保证学生们能认真负责检查的基础上，这就需要教师交给学生检查方法，并时不时的抽查。对抽查结果采取一定的措施。

结束语：分层作业是一种新兴的教育教学手段，它能够从各方面促进学生的数学能力提升。与传统的作业模式相比，分层作业更加的灵活，避免了传统作业的一刀切产生的弊端。能够给学生留有学习的空间和时间，所有的题目都处在每个学生的最近发展区以内，真正起到教师对教学的引导作用。

参考文献：

[1]白小卫.基于个性差异背景下的小学数学分层作业设计[J].天津教育，2019（34）：178-178.

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